情感教育在初中道德與法治教學中的滲透策略研究

摘要：新課改的不斷深入，對學生綜合素質的發展提出的較高的要求。隨著社會主義核心價值的理念深入，在初中道德與法治的教學中，如何發揮出教師在道德與法治的課堂上表現出較高的情感體會，有效地滲透情感教學，是當前教師十分看中的問題之一。越來越多的教師將道德與法治的教授重點放在情感領域，在情感領域進行更深入的研究，注重師生情感之間的交流。文章以在情感領域進行道德與法治教學為出發點，分析當前情感教育在道德與法制教學工作中存在的問題，并對問題出現的原因和策略進行更為深入的研究，以期能夠優化課堂教學效果。

關鍵詞：情感教育;初中道德與法治教學;策略研究

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）07-0143-04

一、 引言

在道德與法治教學中，教師在課堂教學中進行情感的教育，而新課改對教師課堂教授的內容方式提出了比較高的要求。如果還是一味地利用之前的教授方式，不僅使得學生的學習興趣減少，還會使得課堂學生對教師課堂的配合度降低，造成課堂效率低，不利于課堂任務的進行。情感教育是教師在日常學習中與學生進行的情感交流，產生情感共鳴。教師有意識地將情感交流作為道德與法治的教學工作的切入點，不僅能夠讓學生在情感的體會中，提高對課堂內容的認知，以情感為起點進行講授，更容易與學生產生共鳴。基于此，文章對情感教育在初中道德與法制教學中的滲透進行研究。

二、 情感教育在初中道德與法治教學中的滲透的現狀

新課改的實施中對學生的素質教育提出了要求，在初中道德與法制的課堂起著重要作用，是其他學科進行工作的基礎。道德與法治的教學，為學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀起到了引導作用，教師對學生進行正確的指導，幫助學生能夠提高認知能力，培養更好學習態度。但是在現實生活中，教師更多的是注重結果，關注學生在學習的最終成績，對學生的情感體驗有所欠缺。在傳統的教師教學活動中，教師在課堂中只是要求學生對知識進行機械性的掌握，機械地記憶背誦，并非是理解性的記憶，更不會加入情感進行自己情感的融入表達。在學習過程中學生不能夠加入自己的理解，會使得學生對知識的內容在情感體驗方面效果更差，不能從情感方面上進行更加深入感知，更無法從根本上塑造學生對知識的深入感知體會，從而無法發揮道德與法治課堂教授知識的效果。學生處于特殊時期，青春期的學生會更加發展擴展性思維，對知識的發散程度更深，但教師總是將學生的情感加以禁錮，阻礙了學生道德方面的長遠發展。

三、 情感教育在初中道德與法治教學中的滲透的問題

（一）情感教育缺少教育目標中的滲透

教師在教授學生知識時，擅長將考試的重難點進行著重標記，學生在學習過程中帶著較強的功利性。不是為了掌握知識而進行學習，只是為了能夠取得較高的分數而學習，教師在教授學生時只是機械地進行教學，為了完成教學任務，提高學生的總體水平，忽視學生在情感方面的體驗。在學習過程中更多的只是為了成績機械記憶，這會對學生道德法制意識的形成造成阻礙。

（二）在情感表達時，知識的講授脫離學生感知的實際

情感的融入能夠為道德與法制的教學增加講授的引入，但是教師在課程本身的教授中會脫離學生的實際生活應用。更多的是將知識點中晦澀難懂的名詞進行解釋，導致學生對實際應用領域并不是十分了解，在情感的表達中，只是學會了書本中的知識的理解，而在現實中遇到類似的情景并不能夠很準確地進行判斷和反應，以至于空有知識，而且少在實際生活中的應用。

（三）教師在情感融入時教學方式不完善

盡管新課改已經開始完善，但是仍有教師在教學時使用的教學方式是比較傳統的。只是將重點知識和考頻較多的題目進行重點劃分，只是引導學生去進行應試的學習。教師在上課時不能夠營造良好的情感氛圍，無法積極地去引導學生體會道德與法治課文內容中情感。教師在進行情感融入時，在教授時進行機械式的灌輸知識，使學生在學習知識時對學習的目的有所懷疑，無法及時地捕捉到學習知識的要點，只是學習教師著重畫出的重難點。

四、 情感教育在初中道德與法治教學中的滲透的措施

（一）將情感教育融入課程設計中

初中時期的學習，為以后的學習之路進行鋪墊，處于青春期的學生在學習方面有自己獨特的見解和思考。對與該時期的學生來說，進行教學設計時應該加入情感的融入，學生在學習時會表現出對周圍事物的好奇心理，并且會格外關注自己感興趣的事物并投入情感。教師應該把握好學生在該方面的情感表達，根據學生身心發展特點進行更加深入的課堂設置。在課堂內容設計時，幫助學生獲得良好的情感體驗，幫助學生在掌握課堂知識的同時，能夠獲得身心方面的發展。教師在進行教學中，應該積極主動地將道德與法治的課文內容進行分析和研究，積極整合情感與課堂氛圍的融合，將情感教育在道德與法治的實踐中獲得更好的發展。根據課堂目標設置教學情境，創造良好的平臺，促使學生學習效率的提高。

例如，在教授部編版八年級上冊《道德與法治》第一單元《走進社會生活》一課時，教師與學生實際情況相結合，并且根據學生的身心發展的狀況進行分析，設計教學內容，收集與教學實際情況的教學示例。教會學生成功不是一蹴而就的，如在講述第一課“在社會中成長”時，最后的拓展空間留有問題詢問學生“選取感興趣的成功人士的案例進行分析，探究其特殊品質值得學習”，教師進行示范。如東晉時期的王羲之，小時候的王羲之，練字十分刻苦，他練字用壞過的筆，能夠堆成小山，人們叫它“筆山”;他家后面有一個小水池，王羲之常常在水池里洗毛筆和硯臺，后來水池里的水都被他洗的變成了黑水池，人們稱之為“黑水池”。王羲之即使是寫字水平已經出神入化，但仍然堅持每天練字。以此為例教授學生即使是取得了優異的成績一不能夠放棄努力，以此鼓勵學生能夠進行終身的學習，不斷充實自我。學生進行情感體驗后將自己的感知以書面的形式表現出來，在課堂最后挑選幾個學生進行朗讀，學生之間交流感悟，以增加情感的體驗。

（二）情感的表達要結合生活實際案例

對剛剛步入中學的學生來說，對教師講授的道德與法治的知識了解不深，很難把握其中表達的意義和進行實際的運用。想要學生能夠進行更好的融合，應該能夠在情感融入時增加實際案例的講解，或是與生活的實際例子相結合，能夠讓學生自行領會其中的含義，增加對知識的分析，提高對知識點的理解，得到自己的見解。對道德與法治之中蘊含的情感力量進行更全面的融合，幫助學生積極主動地學習道德與法治知識，引導學生在實際生活中的進行應用。在講授課文內容時將知識點與學生的實際生活相結合，能夠使學生在自己熟悉的領域進行更好的理解和體會。對枯燥的知識點的講解，學生聽起來比較吃力，教師講解的積極性不高，使得課堂效率不高，進行情感的表達只是對知識點有了體會。但是如果將情感與實際生活相結合，就能夠很好地理解知識，提高學生學習的興趣，增加課堂體驗，就能夠更好地進行感悟，創設富有情感的實際生活案例，讓學生體會到情感的熏陶和對實際生活的判斷。

例如，部編版八年級上冊《道德與法治》，在講授第三單元《勇擔社會責任》這一單元時。教師要在進行課文示例講解時，要結合實際生活中的例子，進行情感方面的過渡。教師在講授時，將日常生活情境與職業工作的內容和責任呈現在學生面前，幫助學生在社會職務分化中，體會責任的重要性。帶入情景如美美騎車與大客車相撞，而未得到及時的治療，失去性命，被報道后世人都懷著悲痛和憤恨，以及遺憾的情感的案例;在行駛的火車車廂中，在得知有老人突發疾病，身為醫生職責的人奮力搶救老人，最后老人得救的示例，受到了醫院以及社會和老人家屬的感激和醫院的嘉獎。教師講授時通過兩者對比，讓學生體驗同一社會下不同成員的要求，以及對社會情感的認識。通過這兩個案例的對比，引導學生懂得樂于助人的情感體驗。教師在教授“關愛他人”一課時，將日常生活融入課堂學習中，在日常生活中學生要關心自己的父母、親人，感受父母在日常生活中對自己的關心，從而去關心他人。

（三）教師在教學過程中改善教學形式，營造良好的氛圍感

教師在進行教學活動開始前，營造良好的氛圍是十分重要的。因為處于青春期的學生，心智發展得并不成熟，會有著成人所沒有的模仿能力。將學習的氛圍帶動起來，會使得教師在講授知識之前有了很好的鋪墊。但是對情感的要求會很高，在進行一節課的講授之前應該做好充足的準備，同時也要將學習的氛圍營造得輕松愉快，促進學生能夠更好地去表達自己的想法。教師與學生的關系應該是平等的，教師是教授者，學生是主體，是學習者。只有兩者之間有著更加良好的、平等的、活躍的氣氛才能夠帶動學生的思維，在進行課文理解時能夠更加深入地理解教材的情景。良好的氛圍能夠讓學生樂于學習、愿意學習、產生學習的興趣，才能夠提高學習的效率，提高學習的積極性和主動性。因此教師在進行道德與法治的教育時，應該更好地將情感氛圍做到最完整，教師在進行課文內容講解時，不僅要結合生活中的實際案例，也要將情感案例融入課堂的內容中。

例如，教師在教授部編版八年級上冊《道德與法治》第一單元《成長的節拍》一課時，蘊藏著豐富的哲理，教師先進行場景的導入。用多媒體展示一個嬰兒從形成到誕生的發展歷程，感受母親的不易和自己到來的幸運，營造濃厚感人的氛圍。講述第一課“少年有夢”時，將海倫·凱勒的經歷進行講解，了解海倫·凱勒的一生以及她的成就以后。向學生提出問題，如“讓學生去思考自己的人生，尋找自己的人生目標并且堅持下去。換位思考，如果你是海倫·凱勒，該當如何？”讓學生換位思考，從而對自己的夢想規劃有所重視。在教授“網上交友新時空”一課時，教師可以將自己的角色定義為網絡伙伴，讓學生把教師想象成自己在網絡交到的好朋友，利用較為親切的方式與學生進行虛擬的教學。如果學生在課堂中與自己交流時注意力不集中，教師不能直接進行批評，可以以聊天提示音的場景進行提醒，使得學生能夠繼續認真聽講，還能夠印象深刻。教師盡量讓自己能夠像虛擬朋友一樣進行愉快的課堂情感氛圍的引入。讓學生感覺自己進入了書本的內容中，逐漸提高學生對知識的掌握能力，以此來滲透學生的情感。

五、 在進行情感教育時盡可能選擇學生容易理解的內容

初中道德與法治學科是幫助學生建設良好道德品質的重要學科，該學科的考查方式以理解和背誦為主，由于道德與法治的相關知識中涉及許多專有名詞。因此，許多學生在背誦時會難以理解而導致背誦難度加大，這容易讓學生感到枯燥，進而對道德與法治學科的學習產生抵觸情緒，這是不利于學生學習的，而利用情感教育，不僅可以加深學習印象，也可以加深內容理解。因此，教師在教學過程中，要注意將教學內容與生活實際聯系起來，幫助學生理解教學內容，更輕松、容易地把握相關知識點。教師在確定教學內容時，不僅要選擇與課本內容相貼切的主題，也要盡可能選擇貼合生活實際的主題，讓學生在討論時對主題熟悉，從而吸引學生的討論興趣，進而幫助學生理解所學內容，提高學生的學習效率。

例如，在學習初中道德與法治部編版七年級上冊第七課《親情之愛——愛在家人間》時，教師可以讓學生貼近生活，仔細感受、感知與家人之間發生的事情，并記錄一些記憶深刻的事情，在進行情感教學時，教師開展以“我和家人之間的溫暖小事”為主題的討論，讓學生分享自己記錄的飽含親情的生活小故事，并從討論中感受親情的溫暖，認識到親情的重要性。通過選擇貼合生活的教學主題，幫助學生認識到親情的重要性，進而教導學生珍惜親人。

六、 注重在教學過程中對學生進行價值引導

由于學生的生活經驗以及社會經驗較少，因此很容易對事情的理解產生偏頗，學生容易出現錯誤的思想觀念，這是不利于學生道德與法治學科學習以及學生思想道德品質建設的。因此，在進行情感教學時，除了要與學生進行內容的學習，教師也要注重聆聽，聽取學生的看法。當發現學生的認知存在誤區時，教師要及時引導學生，幫助學生形成正確的價值觀念。這就要求在教學過程中，教師除了要教授主題相關知識，也要注意收集、關注學生的看法，以此了解學生對知識的把控方向。除此之外，教師還可以適當地結合實踐教學，從而提升教學效率，幫助學生更好地掌握所學知識。

例如，在學習初中道德與法治部編版八年級上冊第七課《樹立總體國家安全觀——維護國家安全》時，部分學生會產生“國家安全觀過于宏觀，自己的力量太微薄了，不能為國家安全做貢獻”的思想誤區，在進行情感教學的過程中，教師要注意聆聽學生的看法，并對學生產生正向的引導。教師可以為學生展示一些損害國家安全的實際案例，讓學生認識到國家安全遭到破壞的嚴重性，另外，教師還可以給學生展示一些為國家安全作出巨大貢獻的英雄事跡，以此鼓舞學生。教師要引導學生的正向價值觀，讓學生意識到：遵紀守法就是維護國家安全的方法。此外，在此過程中教師也可以結合實踐教學，從而提高教學效率。事實上，無論是哪一門學科的學習，都必須將理論與實踐相結合，才能取得良好的教學成果。上述過程中提及的幾種方法都是圍繞理論教學展開的，教師在進行情感教學時，也要注重實踐教學。教師可以通過開辦一些相關活動，讓學生在實踐中交流，以此加深學生對所學內容的理解與把握程度。實踐活動的方式有很多，教學內容討論班會、實際案例調研等都是可供選擇的方式。例如，在學習初中道德與法治部編版八年級上冊第七課《心系公共利益——關愛他人服務社會》時，在進行情感教學的過程中，教師可以舉行主題為“我做的一件公益”的實踐活動，讓學生利用課余時間做一件公益，比如進行義賣、幫助社區打掃衛生等，每位同學做完公益事件后，可以將自己的感想記錄下來，在進行學習討論時分享給其他同學，并發表自己此次做公益的感想。通過讓學生參與教學內容有關的實踐活動，可以讓學生更真切地感受到公益的重要性，以此培養學生良好的思想道德品質。

七、 結語

總而言之，情感體驗在初中道德與法治教育中的滲透有著不可磨滅的作用。在新課改的要求基礎上，教師要對課程進行深入研究，加強對學生情感方面的培養，將情感教育滲透道德與法治課堂的教育活動中。滲透的過程是無意識的、潛移默化的、深入的，著重探索情感在道德與法制教育活動中的聯系，尋找合適的契合點進行滲透，循序漸進地、有層次地進行，使學生能夠更好地體會和感悟，產生情感共鳴。情感教育在道德與法治中進行滲透時應該根據現狀將情感教育融入課程設計中，盡量將機械的教學方法進行更好的改善;還應該在情感的表達中結合生活實際案例，使課堂內容活起來;教師在教學過程中改善教學形式，營造良好的氛圍感。在學習方面，教師應該對學生有著正確的指導，使得學生能夠成為德才兼備的有志青年。

參考文獻：

[1]李文杰.情感教育在初中《道德與法治》教學中的滲透路徑探究[J].考試周刊，2021（27）：97-98.

[2]丁莉麗.情感教育在初中道德與法治教學中的滲透策略分析[J].中國多媒體與網絡教學學報：電子版，2020（33）：127-128，130.

作者簡介：王蘭英（1970～），女，漢族，江蘇如皋人，江蘇省南京市第二十九中學初中部，研究方向：道德與法治教學。