核心素養下高中美術課程生態化教學策略研究

摘要：核心素養理念的提出集中體現了學科的育人價值。在高中美術課程學習中，學生需要學習美術知識、美術技巧，形成必要的支持積累，同時在學習的過程中還應形成關鍵能力和價值觀念，這樣才能為終身發展奠定基礎。基于此，文章從核心素養下高中美術課程改革背景出發，結合實際分析生態化教學實踐策略，即明確生態化教學目的，引導學生核心素養發展;明確生態化教學原則，指導美術教學設計;立足學生核心素養發展，優化美術教學實踐。

關鍵詞：核心素養;高中美術;生態化教學;實踐策略

中圖分類號：G633.95文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）07-0151-04

《普通高中美術新課程標準》指出，教師在授課時要緊密結合課程的特點，對學生的核心素養要進行培養。也就是說對學生的審美判斷能力、創新實踐能力、文化理解能力、美術表現、圖像識讀等進行培養。從這五個維度分析來看，美術核心素養著眼于學生的終身發展，而這與生態化教學理念在某種程度上存在一致性。隨著現代教育改革的深入，生態化教學理念逐漸滲透高中美術課程教學中來。相較于傳統的教學理念，生態化教學強調教學過程的可持續性，重視學生的全面發展、終身發展。

一、 高中美術課堂教學現狀

如今，我國大部分高中美術課堂總體上還是處于比較消極的狀態。因為學生正處于高中階段，大部分學生都面臨著繁重的學習壓力，學生都對美術知識以及相關的領域了解少之又少，在課堂中并不能掌握對美術鑒賞的認知和實踐方法。高中階段的學生缺少或者是被壓制了藝術表達和創意表現的意識和學習興趣。此外，高中階段的學生對美術學科的重視程度不高，大多數學生長期受到了傳統教學理念的影響，學生將所有的時間和精力都放在提高考試課程的成績上，將學習經歷主要放在文化課的學習上。高中階段的學生正處于價值觀和意識形態形成的關鍵時期，但是在這個時期，教師缺乏對學生美術能力的培養，學生無法在高中美術課堂中掌握科學正確的美術技能和方法，學生缺乏對美術的認知。部分高中美術課程設計不合理，教師在課堂中要求學生進行模仿繪畫，并沒有涉及其他內容的教學環節。以學習教材為主的課堂教學模式，缺少對學生美術能力的培養，這種灌輸式的課堂教學模式，導致美術課堂教學質量較低，學生缺乏創新和鑒賞的機會。

二、 核心素養融入美術生態化教學的意義

作為科學價值觀的載體來看，核心素養在引入高中階段的美術教學過程中，能夠真正以其滲透能力的體現來融合，使生態化教學模式的應用更加全面，并且也能夠使學生在參與學習的過程中，實現提高自身的價值觀念以及自身的品格，更能夠透過能力培養來實現提高學生的各項能力。一般來講，對于美術學科的核心素養而言，需要讓學生能夠擁有對審美的判斷能力，對美術的表現形式進行確認，同時要實現對圖像的識讀，更要具備對文化的理解和對美的創意，并付諸實踐。與此同時，相較于其他學科來看，在美術學科教學的過程中，更具備著藝術性的特點。而對于美的表達而言，它的視覺形象特征十分強烈，所以在這些要素構建的過程中，也真正成為美術學科在核心素質教育過程中需要保證學生能夠擁有的特點。

從美術學科的教育過程來看，在生態化的教學模式應用過程中，教師更要注重學生對圖形識讀能力的培育，這樣才能通過鑒賞教育模式的應用，使學生能夠透過美術鑒賞來形成正確的價值觀，并實現對美術作品、影視攝影等內容進行正確的解讀，從而使學生的視覺符號認知能力獲得提升。與此同時，從美術學科的教育工作開展來看，鑒賞是必不可缺的一個教育環節。畢竟，只有通過鑒賞提高學生的審美能力之后，才能夠使學生在實際動手進行創作的過程中，能夠有內容進行使用。但是，對鑒賞來看，本質是一個逐步實現對美的認識過程。因此，在進行教學整合的過程中，需要利用美術語言、材料、技法等不同的方面，使學生在學習與理解的過程中，能夠獲得全新的體驗。

在審美判斷教育工作開展的過程中，利用生態化教學模式的使用，能夠使學生對審美對象進行有效的感知，并通過自身的判斷與語言的表達來實現評價。畢竟，在高中階段當中，學生通過之前的培育與發展，其實已經累積了一定的美術知識，而且對美的表達和美的藝術形式，學生也有著自身的認知與理解。因此，隨著學生的不斷成長，他們的學習經歷會更加的豐富，所以在認識上，其實也會從感性認知轉變為理性認知。對此，從藝術的鑒賞以及審美能力的培育來看，在鑒賞的過程中，能夠讓學生認識到美術所具備的獨特性和多樣性，更能夠通過自己的理解與掌握來實現對美術作品進行評價與分析。這時，學生就能夠利用自己所累積的內容來實現發展，并真正通過在素質教育的培育下，使學生能夠實現提升自身的核心素養。

從創意實踐來看，它既是核心素養的內容，同時也是生態化教學當中需要讓學生能夠通過前期的知識累積來實現自我發展的重要內容。畢竟，學生在進行美術學科的學習過程中，不僅要了解學科知識的內容，更要通過自己的積累來實現創作，這樣才能透過學生的創作手法以及獨特的思維來形成不同的美術作品，以此才能培育學生的創新精神與創新能力。與此同時，從美術學科自身來看，它具備著人文的特性，而且對藝術表達的過程來看，也會透過思考來實現多角度的文化內涵傳遞。因此，對于美術學科的教育工作開展而言，它既需要實現在鑒賞的過程中，讓學生透過觀察、理解來實現對文化所要表達的內涵進行思考，更要從其中體會到藝術的表達形式與魅力?；诖?，針對高中階段的美術教育工作開展來看，透過生態化教學模式的使用，并將核心素養教育與之進行融合，更能夠使教育具備著明確的方向，同時也能把握學生的發展，并通過多元化的整合來真正實現教學改進與優化，實現幫助學生進行多方面的成長。對此，為保證教育教學工作開展的最終結果能夠真正實現為學生的全面發展提供保障，那么教師在進行教學工作開展的過程中，就要注重核心素養與生態化教學的有效融合，通過不斷的整合與優化來實現提升教學的效率，以此真正做到在學科教育工作開展的過程中，以核心素養為基礎，并利用生態化教學模式進行質量保障。

三、 核心素養下美術生態化教學策略

（一）明確生態化教學目的，引導學生核心素養發展

生態化教學重視教學過程中各個要素之間的關聯性以及與外部環境之間的協調性。高中的美術課堂教學應當是一個非常開放的課程教學體系，美術課堂的多樣性及選擇性為生態化教學提供了良好的外界環境。在高中美術教學中，既有美術知識的傳授，也包含美術課程生態環境的建構，這樣學生在獲得美術知識、技能的同時，也可以實現終身發展?；诖耍鶕诵乃仞B要求，在高中美術教學中，教師應把握生態化教學的目的，為學生構建良好的學習環境。

第一，幫助學生認識生態化教育理念，并從中找到新的學習思路和探究角度，提高學生對美術教學過程的認識，并從維護教學生態平衡的角度發展自我。第二，幫助學生在情境中發現問題、分析問題、解決問題，讓學生成為教學生態中的一個關鍵元素，確保學生能夠與生態系統內外要素進行互動、影響，確保學生在高中美術課堂中和諧發展。第三，促使學生建立一個開放的知識結構，并且引導學生能夠積極主動地參與美術學習中，并不斷完善自身的知識體系結構，引導學生運用科學合理的學習方式為學生美術能力的綜合發展做好準備。

（二）明確生態化教學原則，指導美術教學設計

在高中美術課程中，教師應堅持學生的主體地位，圍繞學生的核心素養發展，設計生態化教學實踐。為確保生態化教學設計的科學性和有效性，教師應把握以下幾點原則：

第一，系統性原則。生態化教學理念強調教學應該是一個整體行為，整個行為中各個要素相互影響、相互作用，形成一個特征鮮明的系統。人教版高中美術教材在編寫過程中也不是對各個模塊的簡單羅列，而是立足學生的認知發展規律，根據學生的發展要求進行的課程內容的建構。基于此，教師應深入分析教材中模塊與模塊間的關系，從學生核心素養全面發展的角度對教學過程進行設計。例如，教師在引導學生鑒賞美術作品時，可以啟發學生從局部去分析，形成基本的審美判斷，但同時也應該啟發學生對作品做出客觀判斷，考慮在一定的社會背景下作品形成的必然性，以及這種審美傾向的發展方向等。這樣才能引導學生從整體審視，并以此構建系統化的教學過程。

第二，聯系性原則。美國現代教育家杜威認為：“教育是經驗的持續再創造?！泵佬g教育活動不是孤立存在的，它是與客觀世界存在普遍聯系的?；诖?，在高中美術生態化教學中，教師應把握教學中的“生態因子”，將其置于課程生態系統之中，強化教學系統內外因素之間的聯系，并促進物質和能量的交換。例如，利用師生之間、學生之間的互動交流，活躍課堂，促進藝術問題的深入探究;利用多元化的課外資源，充實課堂教學內容等。這樣才能將學生帶到一個合理的教育情境之中，促進學生核心素養多維度的發展。

第三，平衡性原則。高中美術的生態化教學，不僅僅注重對學生基礎知識的教授，以及基礎美術技能的培養，更主要的是在美術課堂中發展學生的核心素養，促使學生全面發展。作為高中生，能夠依據已經掌握的知識、經驗、方法，主動學習美術課程，形成比較持久的、內在的學習動力，并進一步積累經驗、提升認知。但是在這種學習模式下，對美術知識不僅僅是簡單的學習和復制，要求學生在完成靜態構建的同時也要經歷動態的發展過程，即在美術知識的輸入和輸出之間達到平衡，才能不斷驅動學生主動探索知識，主動調節自我，建立全新的美術學科學習的生態平衡系統，促使學生全面協調的發展。

（三）立足學生核心素養發展，優化美術教學實踐

在高中美術生態教學的創設中，教師應當引導學生將原有的知識體系和知識結構進行有機整合，積極構建出美術表現、審美判斷、創意實踐、圖像識讀、文化理解的綜合協調發展。教師作為教學的主導者也應該不斷優化教學實踐，為學生美術核心素養發展創造良好的條件。

第一，教師應立足美術課堂，構建生態化教學情境，引導學生核心素養發展。課堂是教學實踐的主陣地，課堂從某種意義上來講也是一個小小的生態系統，在這一系統中，師生之間、學生之間相互交流，相互影響，與外界要素交換能量等，最終形成高效運行、可持續發展的課堂模式。在高中美術教學中，教師應注重課堂設計，引導學生的核心素養發展。教師可以在課堂教學中，將教材中的知識點與生活實際進行聯系，例如，在“古代園林藝術”一課的教學設計中，教師在課堂中，既要引導學生感受與理解我國古典園林藝術特點，也應該進行鑒賞能力的培養，讓學生在情感與認識、感受與理解相統一的精神活動中，形成更加準確的審美判斷，提高學生對傳統美術文化的理解能力。

第二，設計研究性學習活動，組織學生探究學習。研究性學習指的是學生基于自身的學習興趣，在教師的指導下，從學生生活以及自然和社會中選擇研究專題，并且在研究的過程中主動獲取知識并應用知識，最后利用知識解決問題的學習活動。在高中美術生態化教學中，教師可以根據課程內容，為學生提供學習中亟待解決的問題，引導學生通過發揮主觀能動，合理地、創造性地豐富學習內容，找到問題的解決方案。例如，在學習“中國民間美術”相關內容的過程中，教師通過情境設計為學生展現木版年畫、剪紙、布偶等，并提出問題：我國民間美術產生的社會環境是什么？你在日常生活中都遇見過哪些民間美術作品，請舉例說明。選擇一種民間美術形式，說一說它的藝術特色。通過教師向學生提出來的問題，促使學生進行積極的思考，并且在腦海中對生活中的美術作品進行聯想，激發學生主動思考的意識，并且在課堂教學中培養學生觀察生活中美學元素的意識。教師圍繞教學問題、教學任務設計研究性學習活動。在這樣的研究性學習中，教師可以為學生提供審美探究的任務，利用開放情境引發學生的思考，形成自己對解決問題的獨特見解，讓學生在生態化的學習氛圍中實現自我發展。

第三，設計模塊化教學，完善生態化教學體系。高中美術課程旨在面向全體學生實施審美教育。人教版高中美術教材的各個模塊為學生的系統學習提供了依據。在生態化教學指導中，教師應重視模塊自身包含的資源，把握模塊之間的聯系，為學生提供系統化的學習氛圍。學生美術能力的發展以及美術基礎知識的建立都是逐步完成的，這就需要教師在高中美術課堂中，根據學生的學習實際和課程教學目標設計板塊化教學。首先要明確課堂教學目標，然后再對學生進行引導，培養學生各項美術能力的綜合發展，完善生態化教學體系。例如，在“書法·篆刻”這一單元的教學設計中，教師從審美判斷、文化理解的教學目標出發，引導學生理解漢字中的藝術形象，并且從美術的角度出發，感受漢字的獨特魅力，提高學生的審美能力和鑒賞能力，同時增強學生對傳統文化的理解和認同。

（四）辯證評價，幫助學生多角度思考

教學評價也是構成高中美術教學中的重要環節。在以往的美術課程教學評價中，教師對學生的評價主要分為兩種形式。一種是對學生進行打分制，也就是說對學生的作品進行打分;另一種方法是綜合評價分為優秀、良好、中等、不及格這幾個層次。這種教學評價方式，很難體現出學生的審美能力和鑒賞能力以及創新能力。基于核心素養教育背景下，教師應當創新已有的評價方式?；谠诤诵乃仞B背景下提高學生整體美術素質的教學目的，教師需要在高中美術教學中改變過去簡單、死板、非導向性的評價模式，在課堂教學中關注學生美術學科核心素養的發展，使用科學且積極的評價方式。教師在對學生進行教育評論時，需要鼓勵學生觀察自身的學習狀態，然后和他人進行對比，找到自身的優點和短板。教師對學生的評語應當有啟發作用和引導作用，指出學生的優點并以委婉的方式提出改進意見，讓學生能夠在教學評價中不斷提升自己。教師還應當在高中美術教學中采取更多的標尺來衡量每一位學生，突破傳統的評價條例。教師可以在評價檔案中記錄學生在課堂中的學習動態和學習態度的變化，通過過程性評價和結果性的評價，給予學生系統性評價。采用多種實用的評價方法，不僅可以加深師生之間的情感交流，還能夠促使學生提高自身的美術素質。

四、 結語

總之，生態化教學在高中美術課程教學中的應用，為學生的核心素養發展提供了科學的指導。在圍繞核心素養而展開的課程改革中，高中美術教師應加強實踐，分析生態化教學的實踐策略，讓學生在可持續的氛圍中不斷發展自己，提升自己。

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作者簡介：劉華（1995～），女，漢族，甘肅靜寧人，靜寧縣第二中學，中學二級教師，研究方向：高中美術教學。