芻議初中歷史錄制型網(wǎng)課中的有效提問

摘要：網(wǎng)課在當今教育中的應用越來越普遍。一般來說可以分為即時型網(wǎng)課與錄制型網(wǎng)課。錄制型網(wǎng)課，是教師將課程提前錄制好，存儲于云平臺中作為資源。學生可以根據(jù)自己的學習需要，隨時、反復觀看。初中歷史課是人文學科中的基礎學科，設計好一節(jié)初中歷史錄制型網(wǎng)課，有效提問是必不可少的。文章旨在芻議其中的注意點。

關鍵詞：初中歷史;錄制型網(wǎng)課;有效提問

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）07-0139-04

一、 導語

2020年12月11日，“網(wǎng)課”入選中國國家語言資源監(jiān)測與研究中心發(fā)布的“2020年度中國媒體十大流行語”。究其原因，一是近年來“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維在教育領域產(chǎn)生的影響越來越大;二是自2020年初，疫情期間，教育部倡導的“停課不停學”，要求教師啟用網(wǎng)課的形式進行線上授課，錄制型網(wǎng)課在這一時期得到了廣泛運用。錄制型網(wǎng)課與傳統(tǒng)的線下課程，在內(nèi)容與形式上既有相似，又有不同。錄制型網(wǎng)課的形式是運用網(wǎng)絡資源，事先預設課程內(nèi)容，進行線上視頻授課，其形式較線下教學更加固定，所以需要教師運用教學手段來提升學生的積極性和主動性。運用網(wǎng)絡資源進行錄制型網(wǎng)課授課時，如果只是把歷史課本中的內(nèi)容進行重復與再現(xiàn)就失去了網(wǎng)課的意義，就成了學生的觀摩課，背離了教學的目的和教學重點。而合理的提問，正是把網(wǎng)課的重點和目的固定的重要環(huán)節(jié)。設計好一節(jié)錄制型網(wǎng)課，問題的設置，尤其要強調(diào)有效性。課堂提問能引發(fā)學生思考，著名教育家陶行知特別強調(diào)勤學多問。他認為：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”問題是思維的起點，也是思維的動力。而網(wǎng)課中的問題相較于線下課堂提問，更加可以促使學生去思考、探究課程的內(nèi)容，從而提升學生的思辨能力。文章是筆者在結(jié)合實際操作的基礎上，對錄制型網(wǎng)課的有效提問的注意點進行簡單探討。

二、 從錄制型網(wǎng)課的特點考慮

錄制型網(wǎng)課是提前錄制好的資源，往往會存儲于云平臺上便于學生隨時觀看。因此，當學生收看時，其內(nèi)容是無法更改的。如果出現(xiàn)了一些錯誤，或是信息不能夠有效傳達，將影響教學的進度，嚴重時甚至可能使教學質(zhì)量下降。所以，錄制型網(wǎng)課的問題設計首先要考慮的就是嚴謹性。

嚴謹性表現(xiàn)在問題的形式與內(nèi)容上。首先，要讓學生看得清。錄制型網(wǎng)課，往往是隨著課件進行展示的，問題可以用文字的形式清晰展示。考慮到學生收看網(wǎng)課時，使用的手機、平板、電腦等工具的屏幕大小、分辨率不盡相同，因此字體大小、線條的磅數(shù)、圖片的像素，都要考慮在內(nèi)。以筆者所在的行政區(qū)網(wǎng)課為例，視頻中的頁面一律為16∶9的比例、問題字體大小不小于20、線條磅數(shù)固定為1.5磅等諸如此類的規(guī)定，最大限度地保障學生看得清問題。

其次，要讓學生看得懂。不同于線下課程，教師在課堂上提問，學生無法理解時，可以立即進行補充說明。錄制型網(wǎng)課中的提問必須導向明確，沒有歧義。以統(tǒng)編版《中國歷史》下冊八年級第5課《三大改造》為例。在日常教學中，筆者發(fā)現(xiàn)學生經(jīng)常會將“公私合營”與“贖買政策”搞混淆，原因主要在于一些習題中關于這兩個知識點的提問含糊不清。如果只是在課程中照本宣科，這兩個知識點會很快講完，但是通過問題的方式會令學生加深印象。因此，可以設置兩個問題，即“國家對資本主義工商業(yè)實施社會主義改造的方式是什么”和“在這種改造方式中，采取什么政策”。在錄制網(wǎng)課的展示課件中，將這兩個問題同時展示于同一頁面，并將“方式”與“政策”以醒目的方式標出，明確問題的導向性，這就是我們常說的把握目標。提問目標是統(tǒng)領問題一個重要的方向性指標。提問問的是什么，教師要做到心中有數(shù)，有的放矢，讓問題的核心突出，避免學生對問題內(nèi)容產(chǎn)生誤解。通過這樣的問題設置，就可以讓學生在審題時分清二者的區(qū)別，使他們在課本尋找答案的時候就更有方向性。

錄制型網(wǎng)課的另一大特點則是便于學生可以針對自己的能力與興趣進行個性化學習。因為錄制型網(wǎng)課可以將一節(jié)完整的課程內(nèi)容，分解成知識點或以章節(jié)為單位的多個微課。在此基礎上，教師可以根據(jù)學生的能力層次不同，針對同一個知識點進行難度程度不同的設計，比如，重在基礎的A版，以及供能力層次較高的學生進行深度思考的B版。在這種情況下，學生可以自由選擇觀看。以人教版統(tǒng)編教材八年級上冊第3課《太平天國運動》為例，在講解《資政新篇》未能付諸實踐的原因時，A版本提問內(nèi)容較為簡單，在課本中即可找出答案，即受限于當時歷史條件的限制;而B版本則可以在此基礎上要求學生，結(jié)合所學知識列舉這些限制的表現(xiàn)，進而推斷洪秀全對《資政新篇》究竟采取怎樣的真實態(tài)度。這樣，不同能力層次的學生就可以得到滿足。研究學生個體，分層次教學是讓課堂具有活力的重要方式。有效的課堂提問不是“一對一”式的問答，必須面向全班學生，使全班學生都能受益。此外，在歷史課堂中，由于不同的學生在生活經(jīng)歷、性格愛好、學習基礎、理解能力、思維方法等方面都存在著差異，教師可以進行分層次提問，將課堂提問也分成A，B版，提出的問題具有層次性和針對性，用問題較難、層次遞進較大的A版問題來吸引水平較高的學生深入思考;以問題較為簡單、層次遞進較小的B版問題來幫助水平較弱的學生來鞏固自身的知識。這樣的提問將使得不同層次的學生都有思考和回答的空間，讓學習能力較強、知識較全面的學生獲得深入思考的機會，同時也可以避免使知識較薄弱的學生喪失學習興趣。

三、 從初中生的特點去考慮

初中生正處于青春叛逆的年紀，他們樂于接受新鮮事物，也會對一些固有的觀點產(chǎn)生懷疑并進行自我思考。有效提問的實現(xiàn)路徑之一，就是適當增加問題的趣味性、挑戰(zhàn)性和發(fā)散性，可以更有利于激發(fā)學生學習的興趣與熱情。課堂教學中有許多問題是在課堂里動態(tài)生成的，教師在提問時要注意運用教育機制，根據(jù)課堂教學實際因勢利導，因地制宜，合理創(chuàng)設情境，靈活處理預設中的問題。這樣做不僅能夠激發(fā)學生的學習熱情，而且將教科書中的歷史與現(xiàn)實聯(lián)系起來，有助于培養(yǎng)學生的歷史思維能力。在云課堂中，由于錄制型網(wǎng)課的內(nèi)容是固定的，在預設問題時就應該更加注重這一點，否則課堂就會顯得枯燥乏味，讓學生失去學習興趣。

以人教版統(tǒng)編教材七年級下冊第14課《明朝的統(tǒng)治》為例，本課有一個重要的內(nèi)容，即明太祖朱元璋廢除了丞相制度。可以在新課導入部分設計播放經(jīng)典熱播電視連續(xù)劇《宰相劉羅鍋》的片段，然后提問“同學們能不能找出片名中的不嚴謹之處？”讓學生帶著問題去學習。而通過學習，學生會發(fā)現(xiàn)，自明太祖朱元璋廢除丞相制度后，中國歷史上就不曾有宰相這一官職，劉墉是清代名臣，自然不會擔任宰相。因此，片名中的“宰相”是不嚴謹?shù)摹＠镁室曨l片段這一學生喜聞樂見的形式，巧妙設計問題。并且本題以糾錯為出發(fā)點，極大地激發(fā)了學生的挑戰(zhàn)心和探索欲，也在無形中培養(yǎng)了學生注重史實的歷史素養(yǎng)。

歷史學科作為一門人文學科，其知識內(nèi)容涵蓋了生活的方方面面。利用學生熟悉的場景作為問題的背景，可以自然過渡至他們未知的課本內(nèi)容，增加問題的趣味性。還是以人教版統(tǒng)編教材七年級下冊第14課《明朝的統(tǒng)治》為例，本課會介紹到明朝時期引進了花生、玉米等原產(chǎn)于南美洲的農(nóng)作物。如果直接提問“明朝時期引進了哪些農(nóng)作物”，會讓問題過于平淡，激發(fā)不了學生進行探索和學習的興趣。此外，可以設計為展示花生玉米排骨湯的圖片，并提問：“秋天，喝上一碗花生玉米排骨湯，實在是享受。你知道中國人最早喝到這道香噴噴的湯，可能是在什么時候嗎？”這樣，由學生感興趣的美食話題，以及生活中常見的事物入手，立刻就讓問題的趣味性增加了許多，這樣通過設置這種新穎的、具有趣味性的問題以引起學生的好奇心，激發(fā)他們強烈的求知欲，學生的積極性也被調(diào)動了，課堂氣氛也就更加活躍了。

考慮到初中生此時的發(fā)散性思維得到發(fā)展，教師也要對學生思考出問題的答案進行多角度預設。互動視頻作為一種新鮮事物，可以在一定程度上滿足學生的多角度思考。互動視頻可以將問題思考的方向展示在屏幕上，學生通過選擇，將直接指向教師預設好答案的微視頻中。以人教版統(tǒng)編教材九年級上冊第20課《工業(yè)革命》為例，在講解蒸汽機被瓦特改良前，設問“如果你是當時英國的工匠，你會采取什么動力來使機器運轉(zhuǎn)”。然后展示選項，如“畜力”“水力”“風力”等。無論選擇哪一個，都會指向各自對應的微視頻，內(nèi)容則會介紹各自實物的圖片或視頻資料，并在此基礎上進一步提問這一類型的機器有何優(yōu)劣性。考慮到錄制型網(wǎng)課在師生即時交流方面存在著天然的缺陷，互動視頻將答案指向多個角度，并且能夠詳細揭示答案的思考邏輯，所以它可以在一定程度上彌補這些缺陷。這種新穎的方式，實現(xiàn)了趣味性與發(fā)散性的融合。

四、 從課程內(nèi)容的特點考慮

初中歷史課程的前后聯(lián)系性很強，在錄制型網(wǎng)課中設計相應的問題鏈，可以對單獨一課或者專題復習形成串聯(lián)的線索。因此，根據(jù)課程內(nèi)容，設計好問題鏈，可以強化學生關于歷史事件發(fā)展的脈絡與邏輯上的順序，培養(yǎng)全面分析問題的能力。同時，在教育過程中也應根據(jù)課程的難點進行設問，在重點處進行設問，從而讓課程的特點融入問題之中。正如我國著名教育家葉圣陶所說：“一要提問，二要指點。宜揣摩何處為學生所不易領會，即于其處提問題，令學生思之，思之不得，即為講明之。”這里的不易領會就是課程特點中的難點，通過對難點的問題鏈設置，可以讓學生的能力得到提升。

以人教版統(tǒng)編教材九年級下冊第14課《文藝復興運動》為例，可以根據(jù)本課內(nèi)容設計相應的問題鏈。比如：

什么是文藝復興？文藝復興為什么會最早發(fā)生在意大利？意大利在文藝復興時期涌現(xiàn)出了哪些著名人物？他們的思想透露著什么主義的色彩？文藝復興為何會對西歐其他國家產(chǎn)生影響，而并沒有影響到其他地區(qū)？文藝復興對歐洲的思想文化和社會性質(zhì)方面產(chǎn)生了什么影響？

這樣一來，本課的不同章節(jié)就被分成了一個個問題。學生在不斷解決問題中，循序漸進，對本課的整體脈絡和重點知識的環(huán)節(jié)就有了更好的理解。

而針對專題復習課，利用錄制型網(wǎng)課可以化整為零的特點，整合知識體系中的所有相關內(nèi)容進行問題鏈的設計。以九年級歷史的專題復習中的三次工業(yè)（科技）革命為例，可以設計成如下的問題鏈：

第一次工業(yè)革命最早發(fā)生在哪一國家？原因是什么？第一次工業(yè)革命被廣泛使用的機器是什么？第一次工業(yè)革命在世界范圍內(nèi)有怎樣的影響？第二次工業(yè)革命與第一次工業(yè)革命相比，在推動人群上有什么區(qū)別？這種區(qū)別導致了第二次工業(yè)革命有什么顯著的特點？第二次工業(yè)革命在動力上有什么新的突破？第二次工業(yè)革命對世界產(chǎn)生了什么重要影響？第三次科技革命最顯著的特征是什么？請列舉生活中和第三次科技革命有關的事務。人類歷史目前經(jīng)歷的三次工業(yè)（科技）革命，給了我們怎樣的啟發(fā)？

這樣一來，圍繞著三次工業(yè)（科技）革命這一主題，以問題為線索，整個專題復習就被分化成了以問題為主導的若干個微視頻。這些微視頻緊密結(jié)合，前后聯(lián)系，既能幫助學生對三次工業(yè)（科技）革命有全面的認識，又能聯(lián)系實際，理解科技發(fā)展的正面與負面影響。這樣的提問顯然是要求教師吃透教材，因為恰當?shù)奶釂栐从趯滩牡纳钊胙芯俊Ｖ挥欣斫饨滩牡幕窘Y(jié)構，掌握教材的系統(tǒng)性，了解教材的重點、難點和關鍵，才能準確科學地進行提問。對課程內(nèi)容特點的考量恰是設計問題鏈的關鍵，抓住重點，把握難點，才能抓住學生的特點，對學生加以提點，從而確定教學的著力點。

五、 從能力培養(yǎng)的角度考慮

網(wǎng)課的核心目的，在于培養(yǎng)學生的能力。對于初中生來說，學科素養(yǎng)是重要的能力之一。而有效的提問，則會在錄制型網(wǎng)課中成為點睛之筆，從而讓學生的能力得到培養(yǎng)。宋代大教育家朱熹說過：“讀書無疑須教有疑，有疑者都要無疑，到這里方是長進。”巧妙的提問一定能啟迪學生的思維，促進學生想問題、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題。通過提問，能夠?qū)⒅R有效地傳達給學生，同時能夠讓學生在學習過程中積極思考，獲得啟發(fā)，得到長進。

傳統(tǒng)的線下課程中，考慮到課堂時間、考點頻率等因素，對部分非課程標準的內(nèi)容，教師往往會一帶而過。但是利用網(wǎng)課這種新型載體，可以對這些非課標內(nèi)容進行重新設計與講授，將這些內(nèi)容作為課程中的一個環(huán)節(jié)，鍛煉學生的思維能力。以人教版統(tǒng)編教材九年級上冊第3課《古代印度》為例，在這堂課內(nèi)，關于種姓制度的影響在課文中并沒有做出要求。也許，在日常線下教學中此處只會一帶而過，不做過多延伸，但是這部分知識對學生了解古代印度歷史社會的發(fā)展還是很有幫助的。因此，教師在進行網(wǎng)課錄制時可以在設計問題時關注點立足思考種姓制度影響的內(nèi)容。再配合時間尺、歷史地圖、文物圖片等材料，通過設置這些在線下課程中不常見的問題內(nèi)容，變線下“無效”為線上“有效”，培養(yǎng)學生全面思考問題的能力。

不可否認，應試能力也是學生需要養(yǎng)成的能力之一。因此，錄制型網(wǎng)課也要從實際出發(fā)，為學生的應試服務。因為中考并不是全國統(tǒng)一出卷，所以相對來說不同地區(qū)的歷史中考卷存在著較大的差異，故而問題的內(nèi)容也應與所在城市相對應。教師應力求在問題的形式、問法、考試方向上與學生平時接觸到的考試風格相似，以此來培養(yǎng)學生的應試能力。以本人所在的城市為例，筆者仔細研究了近三年來各區(qū)的中考模擬卷與中考卷，發(fā)現(xiàn)這些試卷上的問法主要以陳述式語句為主，極少出現(xiàn)疑問句式。因此，在錄制型網(wǎng)課的制作時，問題的問法要以陳述式語句為主，這樣才能與中考問題相匹配，從而讓學生適應這樣的問法。而在考法上，這些試卷的材料題多用“根據(jù)材料，指出/找出/列舉”或“根據(jù)材料概括/歸納/總結(jié)”等方式。因此在網(wǎng)課中，多用這種問法，能夠為學生未來的應試做鍛煉。

六、 結(jié)語

綜上所述，錄制型網(wǎng)課作為一種新穎的教學手段與資源，與傳統(tǒng)的線下課程在內(nèi)容和設計上存在著眾多的相似處。但并不能簡簡單單地認為是對課本知識照本宣科的記錄，而是要傾注對學生的啟發(fā)和思考。有效提問則不論是線上還是線下教學，都可以讓課程內(nèi)容變得生動有趣，是激發(fā)學生思考，高效學習的不二之選。作為一名教師，對可以輔助教學的新鮮事物的追求與探索的腳步是不應停下的。這些事物還有很多地方值得去繼續(xù)研究，例如如何利用錄制型網(wǎng)課去提高學生的學習效率，并形成具有網(wǎng)課特色的評價體系等，繼續(xù)探索，繼續(xù)進步。

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課題項目：文章系南京市2020年市級課題：“智慧校園背景下初中歷史云課堂運用研究”過程性成果（課題編號：Al4831）。

作者簡介：劉夢驍（1990～），男，漢族，江蘇淮安人，江蘇省南京市第三十九中學，研究方向：中學歷史教育。