指向素養提升的中考復習課堂，實現減負提質

俞麗 朱燦鐘

摘 要：減負提效即在減輕學生課業負擔的同時力爭提高教學質量。尤其是畢業班的教師，面對升學壓力，肩負家長和學生的期望。要實現減負提效的目標，沒有捷徑可走，只能從提升學生素養入手。雖然中考復習時間緊任務重，但是在課堂教學中教師還是要將提升學生的素養擺在首要位置。文章通過對初中科學復習內容的總結，歸納出三種復習課常用的課型，對于不同的課型，設計出有針對性的提升學生素養的復習任務，旨在為中考復習減負提質。

關鍵詞：素養提升;中考復習;初中科學;減負提質

中圖分類號：G633?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）01-0013-04

一、 中考復習的常態

“減負提質”是社會、家長、學生都期待盼望的結果，也是所有教育工作者都期待達成的教學預期。但是到了中考復習階段，學生學習任務很重，即將要接受中考洗禮的考生會為了追求短期的分數提升，開啟刷題模式。所以刷題成為絕大多數學生中考復習的常態，也是教師慣用的應考“法寶”。在總結這么多屆畢業生的經驗教訓后發現，“刷題”好比西藥，治標不治本。反而會衍生出很嚴重的“副作用”和“后遺癥”。

刷題“一宗罪”：對于學習能力較弱的學生而言，為了完成大量的習題，不得不加班加點熬夜做練習。對這部分學生來說，并不會因為刷題取得高分，反而因為缺少睡眠時間導致課堂效率低下，成績上不去還嚴重影響身心健康。

刷題“二宗罪”：對于學習能力中等的學生而言，由于通過刷題，有一部分確實會在中考中取得理想的成績，但是長期枯燥的學習讓他們產生了嚴重的厭學情緒，很多進入高中后成績一落千丈。短期內成績雖有提升但學習的興趣被極大抹殺。

刷題“三宗罪”：對于學習能力較強的學生，重復做大量已經會的題目，美其名曰熟能生巧。確實這些學生在考試中會取得令人羨慕的成績，很多老師或家長會誤認為這是刷題的效果。但是筆者認為，學習能力強的學生只要完成正常的作業量，他們的成績還是一樣可以達到重點高中的分數線。其實刷題耽誤了他們其他能力和素養的提升。等進入大學或社會后，由于一些能力和素養的缺失，不少學生往往會被貼上高分低能的標簽。

長期任教九年級科學的經驗告訴我，中考其實并不是單純地考知識，還注重考能力。現在很多考題非常靈活，并不是單純靠刷題就能解決的。只有提升學科素養才能在中考中立于不敗之地。提升科學素養就好比“中藥”，雖然療程長，起效慢，但是副作用小，只要按方抓藥、堅持用藥，最后一定會有良好的療效。

在傳統教學中，復習階段很多教師都會在做題—改題—講題的怪圈中無法自拔，一面抱怨這道題已經練習講解了這么多遍還是有這么多人錯，一面又去找大量類似的題目給學生再操練。減負提效需要教師改變這個傳統的教學觀。所以教師要時刻站在提升學生學科素養的角度去思考自己的復習課。從復習課和課堂任務設計上進行調整。課型上可以分為注重概念整理的梳理課，注重實驗操作的實踐課，注重思維培養的辨析課。每種課型在教學內容設計時要做到各有側重。總體來說，把復習課的側重點從重知識灌輸轉向重能力、重思維、重素養的培養。

二、 兩大調整、三種課型促“減負提質”真落地

每當中考臨近，教師肩上的擔子就非常重。要在有限的復習時間中讓學生成績都有提升，出路只能是提升課堂實效。復習課不能再是傳統的“三板斧”——刷題刷題再刷題，這樣的復習課不僅低效還極大地挫傷學生對學習的興趣。教師要對課堂教學的側重點和課堂教學內容設計做出相應的調整。梳理形成一套符合學生認知，能提升學生學科素養，同時還能提高中考科學復習效率的課型。讓減負增效不再只停留在宣傳口號中，而能有機落實到每一堂復習課中。

（一）概念復習——重視培養學生的“織網”能力

中考考查的重點之一就是基礎知識，但是科學知識冗雜，如果一味灌輸，到頭來學生還是一頭霧水。尤其是成績中下的學生，經常出現復習時間和成績成反比，題做得越多成績反而越下降的現象。引導學生將大量的概念、知識點進行有效的自主梳理，讓知識點的復習更加深入、系統，學生對知識的記憶也更長久。中考時就能在考查基礎知識點時避免丟大面積的分數。

在初中科學復習過程中，血液在流經腎臟前后的成分變化和尿液的成分及流動路徑總是混淆。分析發現，學生不能結合文字描述和圖像內容理解知識，從而感覺到知識相似而混淆不清。于是在復習該知識點時，筆者設計如下復習任務：①請你先觀察課本中血液流經的路線圖，總結并歸納出來。②寫出尿液的成分，它原來含在哪一結構里面？在哪個結構中尿液和血液分離開？③思考完前兩個問題后再整理出尿液、血液的流程，見圖1。通過自主梳理、同伴互助，引導學生整理出完整的血液流經路線。

這樣的課堂復習形式，和滿堂灌的復習課相比，改變了教師和學生的地位。讓學生能夠自覺參與復習，自主梳理知識，最后通過同伴的互補形成一份脈絡清晰的流程圖。對難點知識或易混淆知識的梳理，可以幫助基礎能力較弱的學生更加清晰地理解知識，幫助他們能在實戰中較好地應用所學知識解題。基礎打得牢的同學，可以在同伴互助中提升語言組織和表達的能力，同時提升自己在同伴中的威望。

所以在設計教學任務時，教師眼中不要只有知識點，還要更多地去挖掘知識背后可以幫助學生成長的能力點。對知識量較大的知識進行梳理或是對某一章節內容進行梳理時，往往可以完成思維導圖，見圖2。

以上是學生做的思維導圖，通過不斷引導和訓練，學生對知識的整理和吸收速度越來越快，大大提升了復習的效率。主要表現在以下兩個方面：①擴大了學生的知識面，使記憶變得有序，這樣可以減少對知識的遺忘。②運用網絡圖進行知識復習建構，主要是讓學生懂得概念之間的聯系和搞清它們之間的區分。當所學知識形成知識網絡時，有助于實際應用時準確調用相關知識。

在復習階段，教師要把初中三年所學的知識進行統籌整理，編織成一張知識大網，然后把“織網”的方法和技能交給學生，讓他們也能織出屬于自己的知識網絡。這需要教師在復習時打破年級和章節限制，整體去做復習計劃，要把相關知識的復習進行有機整合，最后把尋找整合后的幾大塊知識網間的聯系，再進行無縫銜接。

（二）實驗復習——重視培養學生建構能力

實驗是科學教學的魂，對于實驗在教學中的應用不能只局限于課本。當面對疑難問題時，能夠自己去找器材來建構一個實驗。這樣既能對遇到的問題有一個直觀的理解，又能鍛煉學生的建構能力和動手能力。

（2017年杭州科學中考第18題）如圖，甲、乙、丙是三個質量和底面積均相同的容器，若容器都裝入等量的水（水不溢出），三個容器底部受到水的壓強（? ）

A. 甲最大B. 乙最大

C. 丙最大D. 一樣大

這樣的題目相信在復習階段，學生練習肯定不下十遍。但是為什么在中考中還會有如此多的學生會選錯？試想如果在講解時，老師拿一個壓力計，把裝入等量水和裝入相同深度的水讓學生能直觀地感受壓力的變化，然后再來分析原因。學生對這個問題的理解一定會很深入，當中考中遇到這樣的考題時正確率就會大大提高，還能增強考生考試的心態。所以在設計此類復習課時，我們要讓學生有更多的實踐機會。教師要多引導學生去根據問題自己建構實驗，通過實驗現象來理解疑難問題。

浮力是一個很抽象的概念，所以在復習時要設計一些實驗，讓學生在實踐操作過程中體會和理解浮力的相關知識。以下是筆者設計的有關浮力復習的任務。器材準備：兩個燒杯、一個稍大點的鐵塊（恰好能放進燒杯的那種）、溢水杯、彈簧測力計。實驗目的：理清F浮、G排液和G液之間的關系。

學生先分組討論，猜測它們三者的關系，尤其是F浮和G液之間的關系。每組設計實驗方案和實踐操作來證明自己的猜測是正確的。

這個問題的原型來自一個討論“10牛頓的水能否產生大于10牛頓的浮力”。起初通過課堂的講解，雖然有一部分同學有所領悟，但是大部分學生還是處于疑惑狀態。通過這次實驗操作，在數據面前大家能達成共識“10牛頓的水能產生大于10牛頓的浮力”，同時在實踐中大家能更好地理解結論背后的原因。真正解開了學生對知識的困惑，這也能激發學生更好地去探究科學問題，培養學科興趣。

總之，教師要多利用實驗這一解疑利器去幫助學生理解。同時還要多引導學生自己利用身邊器材來建構實驗解決問題。當然，這需要教師積極做出改變，首先作業量要減少，這樣學生才能在遇到問題時有足夠的時間進行實驗操作，其次教師設計的任務要精心挑選和改進，不能做“搬運工”。

（三）思維養成——重視培養學生的辨析能力

進入中考復習階段，做題、講題是常態。很多教師和學生甚至會采用刷題的形式來提高解題的熟練程度和解題的準確率。從短期來看，這也許對學生提高學習成績有些幫助，但是長此以往，學生的思維就會固化，解題只求正確率和速度，忽視了思維的養成。最終不利于學生成長，造成學生產生厭學情緒。

所以在復習階段，教師要設計一些辨析課，通過辨析來培養、提升學生的思維。通過辨析來滿足學生的求知欲，通過辨析使學生找到科學學習的樂趣。辨析課上，教師可以設計一些任務，如通過比較方案的優劣來培養思維，教師也可以讓學生嘗試一題多解來提升學生的思維。

1. 實驗方案設計任務

現有一只質量為50g左右的雞蛋、一燒杯食鹽水（其他器材不限），當雞蛋漂浮在水面上時，如何通過實驗來測試雞蛋受到的浮力。請寫出你的方案（至少兩種）。

這個任務看似簡單，其實考查了浮力測量（計算）的幾種方法。更重要的是，它打開了學生的思維。當看到五花八門的設計方案時，學生的頭腦已經歷批判、認同、再批判、再認同的復雜過程。而在此過程中學生的思維得到了很好的發展，在比較方案優劣的過程中，對浮力測量的幾種方法的理解也得到進一步鞏固。這樣知識才真正內化，帶有自己的思維。

2. 一題多解任務的設計

一題多解任務，其實教師不必刻意去設計，很多習題都能成為很好的素材。這里需要教師善于發現，需要教師有充分的耐心，需要教師對解題方法進行歸納總結。

在九年級總復習試卷中有這樣一道關于化學方程式計算和過量的問題：

現有金屬銅與其他三種金屬鎂、鐵、鋅中的一種組成的混合物，測定該混合物的組成。

【實驗步驟及數據】取出該混合物共8.0g放入一容器中，取140.0g濃度為14.0%的稀硫酸溶液平均分四次加入該容器中，充分反應后，測得剩余固體質量數據，如圖：

（1）求該混合物粉末中銅的質量分數。

（2）求第三次加入硫酸充分反應后，所得溶液中溶質的質量分數是多少。

本題中第一小題比較簡單，解題方法較少。第二小題屬于中等難度，大部分學生能想到一種方法來解題。這時候如果教師給學生一點時間，讓他們發散思維，開展一題多解的訓練，最后學生竟然發現至少有三種解題方法。現在歸納如下：

解法一：利用化學方程式，先得出金屬的相對原子質量，從而判斷是鎂元素，然后求出生成的氫氣的質量，那么溶液的質量=反應掉的金屬的質量+加入硫酸溶液的質量-生成的氫氣的質量。

解法二：依據化學方程式就可以求出硫酸溶液與金屬反應產生氫氣的質量，不用求出金屬的原子質量，要比第一種方法簡單很多，這樣反應后溶質質量和溶液質量也可以順利求出了。

解法三：依據元素質量守恒，這個反應減少的質量就是生成的氫氣的質量，而生成的氫氣中的氫元素全部來自硫酸中的氫元素，所以算出反應掉的硫酸溶液中硫酸溶質的質量，再求出硫酸溶質中的氫元素的質量就可以了。

如果在課堂上教師再引導學生用幾個字來歸納解題方法，比如解法一，學生認為關鍵點是“相對原子量”，所以他們為解法一取名叫“相對原子量”法，又將解法三取名為“元素質量守恒”法。且不論學生為解題方法取名是否合理規范，通過這樣的方式，學生會對這一類題目有一種莫名的親切感。下次遇到類似的題目，很多學生就能立馬回憶起用“某某解題”法，他們會覺得這是他們自己命名的方法，所以記得牢，更有一種自豪感。

復習階段，面對大量的練習，無論教師還是學生都會“跑量”。殊不知“量”上去了，“質”卻明顯下降了。這也是“減負提質”為什么呼聲如此高的原因。

三、 結束語

在“減負提質”的大背景下，首先要去刷題化現象，這樣能減輕學生的課業負擔。其次，可以通過培養學生各種素養來提升課堂教學的質量。不同的知識點對學生的素養能力的要求有所側重，基本概念復習時要側重學生的“織網”能力，疑難問題復習時要側重學生的實驗建構能力，易混淆問題復習時要側重學生的思辨能力等。

“減負提質”是民心所向，也是人民對教育工作者的最高期望。一線教師理當順應民意，竭盡全力，積極實現這一目標。從課堂教學的組織、教學方法、作業布置與講解等方方面面進行變革，在穩步提升教學質量的前提下，切實減輕學生的課業負擔。

參考文獻：

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[4]陳鋒.復習課的問題透視與增效策略[J].上海教育科研，2014（5）.

作者簡介：俞麗（1984～），女，漢族，浙江蕭山人，蕭山區靖江初級中學，研究方向：初中科學復習課教學;

朱燦鐘（1982～），男，漢族，浙江蕭山人，蕭山區浦陽鎮初級中學，研究方向：初中科學復習課教學。