“左圖右史”在高中歷史教學中的應用策略分析

秦靜 林小鳳

摘 要：文章主要針對如何在高中歷史教學中落實“左圖右史”這一教學手段，提出了以圖傳道、以圖啟智、以圖釋史等方法與策略。新高考和統編教材推行以來，在歷史學科核心素養視域下，充分而恰當地使用歷史圖表類資源，即地圖、繪畫、雕刻、照片、歷史年表、統計數據表等創設歷史情境已成為趨勢。“圖”“史”互證的運用，培養了學生的能力，并從思維訓練的高度，發展和提升了學生歷史學科的核心素養?！白髨D右史”在高中歷史課堂的運用，能進一步助推歷史課堂情境的創設，助力開展以史料研習為核心的歷史學習，這也是符合新課標的教學理念的，值得進一步運用、思考和總結經驗。

關鍵詞：左圖右史;高中歷史;教學策略

中圖分類號：G633.51?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）01-0143-04

高中歷史教學的“左圖右史”是指在歷史學科核心素養視域下，充分而恰當地使用歷史圖表類的資源，即地圖、繪畫、雕刻、照片、歷史年表、統計數據表等創設歷史情境，在“圖”“史”互證中，培養學生關鍵能力，形成歷史思維和認識，最終發展學生歷史學科核心素養。

新高考和統編教材推行以來，歷史這門學科逐漸受到了廣泛的關注和重視。面對龐雜的歷史知識內容，如何有效認知和深刻理解，這對學生和教師都是一個挑戰。課堂作為知識傳輸的主渠道，教師有必要對教學過程進行一定程度的改善，將圖表類資源進行合理創設和應用。教師需要根據具體的教材內容來進行圖表類資源的搜尋，通過圖表類資源來傳遞歷史信息，增強學生對歷史知識的感知，既符合學生的學習規律，也能夠帶來知識的深化，從而從思維訓練的高度，發展學生的核心素養。

一、 歷史地圖在高中歷史教學中所起到的重要作用

（一）歷史地圖具有知識性價值

教材中所出現的歷史地圖都是以客觀的事實為基礎進行制作的。通過圖中的內容能夠十分準確地判斷當時的歷史事件，在讀圖的過程，能夠認識到事件發生的大致輪廓。并且，歷史地圖在不同時期的內容有一定的差距，能夠反映不同的世態分布情況。其中的內容也能夠表明事件發生的地點以及當時的地理環境。通過對地圖的判斷，能夠認識到各個事件在不同環境下所存在的內在聯系。實際上，歷史地圖是文字說明的另一種表達方式，而這種方式更加符合學生的學習情況和學習規律，相對于文字闡述其能夠帶來較大的優勢。因此，在歷史課堂中，教師有必要對地圖進行合理的運用，充分發揮其所具有的知識性價值，為學生帶來更加新穎的學習體驗，促進學生歷史素養的形成與發展。

（二）歷史地圖具有直觀性價值

在歷史課堂中，教師采用歷史地圖來開展教學，能夠為學生帶來更加直觀的學習體驗。并且，這種方式能夠更加直觀、具體地展示相應的歷史事件，將地理要素以一種更加簡單、易懂的方式傳達給學生，使學生更加高效地掌握知識內容，以此優化學生的整體學習過程，強化學生的理解能力和知識掌握能力。在解讀歷史地圖的過程中，教師會對地圖中的專門符號進行講解，這種方式能夠拓寬學生的視野和知識面，使其能夠通過一定的技巧，更加容易地掌握相應的歷史知識。例如，起義的地點在地圖中經常用紅旗或是火炬的形狀來表示，而地圖中的線條或者箭頭，常常代表著軍事勢力的強弱變化。通過對這些符號的講解，學生能夠更加直觀地理解教材中的文字信息。并且，這種方式也能夠讓學生從另一個角度來學習歷史事件，充分開發學生的學習思維。根據歷年來的研究發現，學生對歷史地圖的學習有助于其智力的提升。通過轉換學生的思維角度，可以使學生的學習思維更加靈活。將歷史地圖應用在教學過程中，能夠讓學生結合圖像以及文字來進行知識的理解與掌握，充分利用學生左右腦的抽象思維和形象思維，促進學生學習能力和思維能力的提升。在過去，教師在進行授課時，常常會忽略這種生動、形象的表達形式，這會在很大程度上抑制學生學習思維的發散，導致學生無法更加高效地掌握知識內容。因此，將歷史地圖應用在課堂中，能夠在提高學生的知識素養的基礎上，促進其思維發展。

（三）歷史地圖具有潛在性價值

在歷史教學過程中，教師充分地利用歷史地圖來展開教學，歷史地圖能夠對教材中所出現的文字信息進行補充和完善。在講解歷史事件的過程中，若是教師只利用教材中的文字信息，很難將整體的過程進行全面系統的講解。文字內容具有一定的局限性，存在許多信息無法用文字來進行描述。因此，教師便需要結合歷史地圖，向學生補充一些文字無法表達的內容。例如，教師在講解錦州戰役和遼沈戰役相關的內容時，教材中只給出了錦州戰役對遼沈戰役具有重要的戰略意義，而并未對此做出解釋。教師在授課時很容易忽略這一點，導致學生只能憑靠死記硬背的方式來進行知識的掌握，這便導致學習的過程變得枯燥、無趣，而若是在這一過程中，教師將“三大戰役作戰形勢圖”向學生進行講解，學生們便能夠通過地圖中的內容進行問題的分析，讓學生通過這一過程進行自主的思考。通過歷史地圖進行解惑，這樣便能夠使學生從中產生較大的成就感。根據三大戰役作戰形勢圖，學生能夠逐漸認識到錦州的地理位置在東北地區十分重要，其占據著交通要沖。通過對歷史地圖進行分析，便能夠使課堂內容變得更加豐富，拓寬學生的視野，強化學生的理解能力和分析能力，促進學生歷史素養的形成與發展。

二、 在高中歷史教學中運用“左圖右史”教學理念的相關策略

（一）以圖傳道

1. 以對比性強的圖像創設時空情境

在唯物史觀引領下的高中歷史教學，教師要改變過去空洞的說教過程，利用圖表類資源來進行導入環節、新課環節的創設，對教材知識進行有寬度和廣度的挖掘，讓學生能夠從根本上理解歷史知識所蘊含的意義和內涵。學生通過歷史主干知識的掌握和關鍵能力的提升，逐漸形成具有終身發展能力的素養，并最終樹立起歷史責任感和使命感，樹立對國家、民族、人民的深情大愛，自覺傳承優良文化和品質?！白髨D右史”的歷史教學要形成學生自然而然達成家國情懷的“道”。

例如，教師在對統編版教材第五單元“兩次鴉片戰爭”這個史事進行教學時，若是教師僅采用口頭的講解方式，很容易會使課堂變得枯燥、無味。為了進一步認識屈辱的戰爭帶來的社會主要階層對于中華民族命運和前途的擔憂，從而引發學生對中國近代史的共情。教師可以在這個主旨教學設計下利用與之相關的圖像史料創設具有強烈對比性的情境。

2. 以代表性強的圖像引發情感共鳴

歷史是現實的鏡子，歷史學習更是以古鑒今的過程。這一學習過程，正是教師課堂對學生進行真善美的培養和熏陶，讓學生能夠從相應的歷史事件中辨明真理的過程。在這其中，教師可以利用代表性的歷史圖畫資源來進行教學活動，直觀地激發學生的情感，在對圖像史料從表象到內在的理解中，學生逐步形成正確的是非觀和善惡觀。具有代表性的圖像史料，還可以激發學生進一步整理和收集史料的欲望，并能在辨析史料的真偽中，對所探究的問題進行深度的思考，從而形成對歷史事件、歷史史事的正確解釋。

例如，教師在講解統編教材第八單元“全民族浴血奮戰”這部分內容時，引入川軍戰士王建堂在出川抗戰前，其父親王者誠贈送了“死”字旗?！八馈弊制欤醒牒杖灰粋€大字“死”，右邊書寫“我不愿你在我近前盡孝;只愿你在民族分上盡忠”。而左邊則以四字排列，慷慨激昂地表達國難當前，父親對兒子的期盼，“幸吾有子，自覺請纓”“勇往直前，勿忘本分”。父送子上戰場，明知可能犧牲，仍意志堅定，送子為國盡忠，赴國難。這是何等情懷，既體現了國難之艱，也體現這民心之堅。這種代表性強的圖像，是真實的實物史料拍攝而成的照片，感染性強，可以統領和體現“全民族”“浴血奮戰”的內涵和價值。

圖以證史，以圖釋史，學生理解了具體史事，同時感悟到了中華民族英勇不屈的精神。在解讀圖像的過程中，還形成了對歷史事件的分析方法，形成了恰當使用史料互證歷史事件的方法。在獲得真實的體驗中，學生能夠以古觀今，樹立正確的理想和目標，為報效祖國而付出自己的努力。

（二）以圖啟智

1. 以梯度性的設問提升關鍵能力

圖畫材料能夠在一定程度上激發學生對知識的興趣，讓學生能夠產生較大的主動性來進行學習。以歷史圖表資源的應用和解讀，來架構學生思維從低階向高階發展。這需要教師既要先深刻解讀圖表蘊含的歷史價值，還要從中設計具有不同能力梯度的問題，來開展深度教學，從而使不同學情的學生在提取有效信息、解釋歷史現象的能力上獲得一定的提升。

例如，教師在講解統編版教材第15課《明至清中葉的經濟與文化》時，課本中已有的典型案例繪畫《耕織圖》，這是清朝焦秉貞所繪，輔以康熙題《耕織圖》詩。設計問題如下：圖中主體繪畫了哪些內容？這個內容表達著封建社會一直傳承著的經濟模式是什么？這個模式在清代的地位是怎樣的？康熙皇帝親自為耕織圖題詞這說明了什么？當學生從繪畫中得出小農經濟仍是不可動搖的主導地位后，學生完成了從表象到內在的思考。教師繼續追問：這又將給清朝帶來思想、政治和外交上的哪些變化呢？這種設問模式，不斷抽絲剝繭，完成了對歷史史實的理解。能夠有效激發學生學習的興趣和動力，使學生能夠通過對問題的探究和思考，逐漸形成正確的歷史思維，掌握更加豐富的學習方法。只有這樣，才能夠從根本上提升學生的學業質量水平，讓學生能夠通過歷史課堂的思維碰撞不斷發展、豐盈自身的學科素養。

2. 以引導性的問題提升思維能力

地圖的使用也能夠給學生的學習過程帶來較大的推動作用，教師可以根據教材中的文字內容，在課堂上添加色彩斑斕的地圖，并據此進行提問，引導學生進行主動思考。例如，教師在講解“多極化趨勢的加強”這節課時，教師可以向學生展示“東歐劇變”以及“蘇聯解體”的地圖，讓學生先進行觀察，之后再提問：二戰結束后，直到20世紀80年代，世界格局出現了哪些變化？在這一過程中，學生便會進行舊知識的回憶，用已學過的知識內容來連接接下來所要講述的內容，在地圖引導下，學生會產生一些新的問題。教師便可以繼續引導學生進行主動思考：20世紀80年代到90年代初，世界格局又出現了什么變化？讓學生通過對地圖的觀察與分析，對時間脈絡進行梳理，促進學生進行主動地學習和思考。

（三）以圖釋史：以直觀性的感悟豐盈歷史概念

在課堂上，歷史圖表類資源的應用還能夠起到言簡意賅解讀歷史現象的作用。這種方式也能夠有效實現歷史知識的簡單化和具體化，能夠幫助學生突破學習過程中的難點，讓學生能夠通過對圖像的觀察而不斷提升自身的想象能力和思維能力。圖表性史料的觀察和應用，能夠拉近學生與歷史的距離，讓學生擁有更加直觀的感受。圖表資源所帶來的信息，使學生穿越時空的障礙，充分了解過去所發生過的事件。真實的圖表資源具有言語無法全面表達的優勢，通過圖表進而展示真實的歷史畫面，進一步拓寬了學生對歷史事件的認知，豐盈了主干知識，使學生獲取了更多解釋歷史的途徑和手段，最終提升學生運用史料的能力。

例如，教師在講授統編版教材第一單元第1課《秦統一多民族封建國家的建立》時，為了讓學生對“統一多民族國家”這個概念加深印象，教師使用了秦始皇陵兵馬俑陣的雕塑圖片向學生進行展示，學生能夠觀察到秦兵裝備的先進性，其中的兵器主要包含弓、弩、箭、矛、短柄、彎刀等，種類豐富多樣，并且兵俑都配備精密的盔甲，品類完備。學生能夠從整體效果上認識到秦軍嚴明的軍紀和軍事實力的強大，還可以進一步感悟到只有在統一的中央集權下，才有可能實現這種大規模的兵馬俑建設，進而從圖像中進一步思考秦滅六國的必然性。通過圖片信息的展示，將歷史上秦朝軍隊的威儀進行了凸顯，讓學生能夠產生身臨其境的感覺，強化學生對統一、中央集權等歷史概念的認識和理解，以此便能夠產生最佳的學習效果。

漫畫資源也是“左圖右史”課堂解讀歷史概念經常采用的手段和方法。教師選用有代表性的漫畫，在突出深挖歷史知識的深度時，讓學生結合時空背景，能夠發現漫畫中豐富的信息，在特定時空下，利用真實歷史背景，加工漫畫體現的內涵和外延，從而加深對所學內容的理解。并且，漫畫因其本身的實時性、史實性、諷刺性等特征，更適合學生參與課堂討論。這種帶有趣味性、互動性的形式，進一步激發學生學習的主動性和積極性。

例如，教師在講授統編版教材第21課《五四運動和中國共產黨的誕生》這部分內容時，教師引用了一則時評漫畫——發表于1919年5月的《申報》上。一個中國婦女背靠石柱，石柱上刻有“三從四德”四字。而彼時的天空十分暗淡，飛沙走石。這一漫畫的題目為“靠不住的”?！翱俊迸c“靠不住”間，形象生動地展示了五四運動期間，北洋軍閥黑暗統治下，固有的、封建的、頑固的思想只會讓社會更加暗淡無光。而彼時正進行一場滌蕩整個世界的革命，從思想開始，從行動開始。教師還可以再引申一則漫畫，發表于五四運動前《戊申全年畫報》的漫畫《自由》。漫畫中有兩個懵懂小孩敲響了“自由”鐘，而一個老頭捂住了耳朵。學生解讀后，還能從中體悟到漫畫從側面充分表達頑固守舊勢力與新生力量的對抗，這種“聽見”與“聽不見”間，時代正在積聚力量，即將發生不可估量的變革！

同時，信息技術的應用也能夠為學生的學習過程助力，在此過程中，教師可以根據紀錄片《中世紀生活》中的內容，將影片中農民、騎士、君主等人的肖像畫進行展示，并且教師也可以運用現代化的手段，將歷史地圖、歷史資料進行添加，以一種動態的方式進行呈現，增添課堂內容的趣味性，通過歷史模擬的方法，能夠將當時年代的真實情境進行展現，強化學生的學習體驗和歷史思維。

三、 結語

綜上所述，文章主要針對如何在高中歷史教學中落實“左圖右史”這一歷史教學手段，提出了幾點相關的策略。以圖傳道、以圖啟智、以圖釋史，在圖史互證中引導學生在唯物史觀引領下，在特定時空下，史料實證歷史，圖像加深解釋歷史，在對歷史主干知識有效的理解和深化中提升思維能力，最終內化為學科素養，形成正確的人生觀、世界觀、價值觀和歷史觀，在反思中認識歷史和現實問題?！白髨D右史”在高中歷史課堂的運用，也能進一步助推歷史課堂情境的創設，助力開展以史料研習為核心的歷史學習，這也是符合新課標的教學理念的，值得進一步的運用、思考和總結經驗。

參考文獻：

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[4]張仕華.淺談地圖在高中歷史教學中的應用[J].新課程：中學，2010（12）：180.

作者簡介：秦靜（1981～），女，漢族，河南新鄉人，福州教育學院第二附屬中學，中學二級教師，研究方向：高中歷史;

林小鳳（1981～），女，漢族，福建福州人，福州教育學院第二附屬中學，高級教師，研究方向：中學歷史教學。