核心素養視域下高中政治教學中合作學習法的運用策略探析

摘 要：“立德樹人”是現代教育的根本任務，高中一切教育教學工作都需要切實圍繞這一教學目標實施?，F階段高中政治課程教學更注重培養學生的核心素養，促進學生全面發展。合作學習是源于國外的一種新的教學方式，將其應用于高中政治課程教學中符合新課改的理念以及核心素養培養的需要，國內越來越多的學者對核心素養下合作學習法的運用進行了研究，在課堂上也進行了相應的實踐，但仍存在一些問題。文章首先分析了當前高中政治教學中運用合作學習法存在的問題，包括教學目標未指向學科核心素養等，在此基礎上有針對性地提出了核心素養視域下高中政治教學中合作學習法的運用策略。

關鍵詞：合作學習法;核心素養;高中政治

中圖分類號：G633.2?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）01-0147-04

一、 引言

《普通高中思想政治課程標準》中對于高中思政課教學提出了更高的要求，明確要求課程教學需要促進學生轉變學習方式，應在合作學習中培養學生創新精神。我國新一輪基礎教育課程改革也明確將“立德樹人”放在學校教育教學工作的重要位置，在這一背景下，高中政治教師在教學中需要重視培養學生的核心素養。但傳統教學方式難以實現這一目標，小組合作學習這種源于國外的教學方式被越來越多的教師使用，取得了比傳統教學更好的教學效果。然而，因為合作學習法在我國發展的時間相對較短，所以在高中政治教學中運用合作學習法仍存在不少問題，應盡快解決這些問題，以提高高中政治課程教學質量。

二、 現階段高中政治教學中運用合作學習法存在的問題

（一）教學目標未指向學科核心素養

教學目標是任何教學工作的出發點與落腳點，明確以及科學的教學目標能夠使高中政治課程教學活動有序開展。與傳統教學不同，合作學習法是在教師的輔助下以學生為主體實施教學的方法，師生角色發生了變化，需要教師重新確立教學目標。新課標中提出了三維教學目標，強調了學科核心素養，所以高中政治教師在重新確立教學目標時，需要充分結合新課標的要求，需要基于學生的認知水平、學習需要等學情。

從實際情況來看，當前高中政治教學中，基本上所有教師在確立教學目標時都能夠結合新課標中的三維教學目標，教學工作也能夠圍繞三維目標進行。但現有的教學目標卻未能與高中政治學科核心素養結合起來，許多教師對于整合三維目標以及學科核心素養有較大的困惑，這進一步影響了高中政治教學中培養學生核心素養工作的開展。此外，部分教師在設計教學目標時，還是以教師為課堂主導者的假設條件下確定的，如“通過本節課的學習，引導學生區分社會主義經濟與社會主義市場經濟的差異”。

（二）學生參與度較低

雖然合作學習與傳統教學方式相比更容易被學生所接受，但要求學生通過合作學習法學習思政課程有關知識時，許多學生的參與度卻較低。在對實施了合作學習法的思政課堂進行觀察時發現，部分學生在合作學習的過程中討論一些與課堂教學內容無關的事情，一些學生因為自控能力差或者是學習基礎不夠扎實，對于問題的討論停留在表面。甚至有部分學生在教師過來巡視時，才會認真討論有關問題，教師也無法真實地了解學生學習過程中的問題。

另有部分教師在運用合作學習法的過程中，沒有向學生明確講解小組合作學習的形式及內容，學生在合作學習過程中沒有明確的分工，使得學生在討論過程中容易出現爭論、混亂的局面，無法保證每位學生在小組合作學習過程中的平等性，這完全失去了合作學習法運用的意義。長此以往，學生就會懷疑合作學習法的價值，會逐漸以消極的態度對待合作學習，無法實現教學目標，也不利于培養學生核心素養。

（三）學生交流少、參與不平等

因為合作學習是一種較新的學習模式，所以絕大多數學生對于合作學習的方式不夠了解，在小組合作學習過程中，不知道自己該展現怎樣的形象。盡管許多教師在分組過程中會考慮到組內有不同層次的學生，使得組內優等生能夠帶領后進生進行學習，但在實際情況中，有部分學生在小組合作學習過程中較少參與組內的討論，尤其是后進生。即使組內討論較好的小組，也較少與其他小組進行友好的交流。許多學生雖然可以較為主動地參與到小組內的討論中，但如果讓其與其他小組的學生進行交流，就很容易會產生羞怯心理，缺乏與其他小組溝通與交際的能力。實際上，大多數學生在小組合作學習過程中會產生不同程度的羞怯或者是自卑心理，在遇到問題時不敢與其他小組的學生進行交流，這很容易會影響到自己所在學習小組的學習進度。

從組內討論結果來看，雖然一些小組的合作學習看似熱火朝天，但實際上小組內的話語權掌握在優等生手中，有時在合作學習過程中，一些后進生的觀點是正確的，但是在討論過程中很容易被忽視，從而影響了小組學習的效率。在小組合作學習過程中，總能看到組內一些學生，尤其是優等生比后進生更為活躍，優等生也更具影響力，所以這類學生的觀點往往變成了小組的觀點，而一些性格內向的學生或者是后進生，也會對優等生的觀點莫名順從?？梢哉f小組合作學習中學生之間不平等參與的問題也影響了小組合作學習的效率與質量。

（四）教師未充分發揮其作用

將合作學習法應用于高中思政課教學中需要教師轉變自身角色，由以往課堂主導者變為引導者以及輔助者，但這并不意味著教師可以對學生合作學習活動完全放權。從實際情況來看，各個小組內學生水平參差不齊，甚至不同小組的整體水平也有一定的差異，這就會造成學生在合作學習過程中可能會出現爭論或者是嚴重沖突的情況，需要教師及時進行干預與引導，促進學生合作學習活動順利進行。但在實際教學過程中部分教師在學生合作學習時不會密切關注各個小組的學習情況，甚至在進行其他的教學任務，使得學生在學習過程中尤其是在學習馬克思主義哲學等較難的知識點時無法充分掌握馬克思主義世界觀與方法論，影響了學生核心素養的養成。

師生之間以及學生之間的良好互動是合作學習有序開展的前提，這就需要教師能夠在課堂上采取合適的手段，回應師生互動以及學生互動時存在的問題。但從實際情況來看，教師在課堂上不夠重視師生之間的互動以及學生之間的互動，相比于互動的教學過程，許多教師更注重學生討論后得出的結果。當然，有的學生較為健談，對于教師提出的問題能夠與其他學生積極地討論，但討論的時間卻超過了教師預設的時間，而教師在這個過程中卻未提醒學生，這會影響后續的教學。

三、 核心素養視角下高中政治教學中合作學習法的運用策略

（一）科學定位教學目標

教學目標對于課程教學活動的開展具有重要的指向作用，在培養學生核心素養的導向下，教師應該充分將政治課程的三維目標與學科核心素養結合起來，重新定位課程教學目標，為后續高效的教學打下基礎。

以《政治權利與義務：參與政治生活的基礎》一課教學為例，學生在學習這一課之前，已經在初中接觸過我國政治制度相關的知識，但知識掌握不夠扎實，加之學生缺乏參與政治生活的實踐經驗，所以學習本節課的知識有一定的難度，需要教師在教學過程中增強學生的學習體驗，提高學生學習積極性。同時這一節課的內容較多，需要學生學習相應的理論知識，同時也需要學生在教學過程中接受社會主義核心價值觀的熏陶。本節課的三維目標如下：①通過本節課的學習明確公民的政治權利、義務以及自由，學會運用唯物辯證主義理論認識權利與義務的關系;知曉公民參與政治生活的基本原則。②通過合作學習、情境分析等方式了解公民享有的權利與義務等知識。③強化法治意識，養成遵紀守法的習慣。結合學科核心素養，現重新將本節課的教學目標確定如下：

一是政治認同目標：通過本節課的學習能夠明確區分“人民”與“公民”概念的差異，熟記公民享有的基本政治權利并可以生活中的案例說明;認同我國政治制度的優越性。

二是科學精神目標：結合以往學習過的內容以及新課內容，運用馬克思主義、唯物辯證主義理解公民政治權利與自由的相對性以及權利與義務對立統一的關系，能夠結合近期公共衛生突發事件等真實的生活案例進行說明。

三是法治意識目標：知曉公民的政治權利及義務是由憲法以及其他法律規定的，在生活中學會自覺履行義務，增強依法依規辦事、遵守法律法規的意識，能夠堅定地拒絕違法行為。

四是公共參與目標：通過本節課的學習能夠在生活中正確地行使權利，能夠自覺履行義務，在生活中積極履行人民當家作主的政治權利及義務。

（二）提升學生的主體性地位及參與度

部分學生無視教師以及小組活動的安排，在合作學習過程中積極性不高，究其原因是學生對自身主體性的認識有所偏差，責任心不夠。針對這一情況，高中政治課教師在運用合作學習法的過程中，需要落實學生的個體責任，讓學生認識到自己參與合作學習的程度會直接影響小組學習的效果，每個學生都有責任協同其他同學開展合作學習，結合學生以往的課堂表現，對于此類問題較為嚴重的學生還需要教師在課前進行心理疏導。例如教師在課前或者是在開展小組合作學習活動前，應該明確合作學習小組內組員的角色分工及應該承擔的責任，包括記錄員、小組組長、匯報員、聯絡員、檢察員，其中小組長負責引導小組討論過程，可以按照教師預設的方向與時間要求進行，在小組合作學習過程中關照到組內成員，負責在小組合作學習中營造和諧、互幫互助的團隊氛圍，及時調解組內矛盾;記錄員主要負責根據教師發放的記錄表，準確記錄小組成員的討論過程、重要決策等信息;聯絡員負責本小組與其他小組以及小組與教師之間學習情況的溝通，負責從教師手中領取合作學習中需要用到的資料;檢察員主要是檢查小組成員在合作學習過程中的參與度以及對小組討論后得出的結論或決策的理解程度;匯報員主要負責對小組活動得出的結論或者是其他成果向其他小組以及教師總結并展示。

在明確學生在合作學習過程中的分工以及自身的責任后，教師還應該對學生進一步指導，使學生知曉自己在合作學習過程中應該怎樣進行、合作學習完成的檢驗標準，充分提高學生參與合作學習的積極性。此外，教師在小組合作學習過程中也要加強巡視，適當地表現出被期待的行為，例如在與學生交流時語氣要平和，在小組合作學習活動實施前，用口頭方式強調組內合作的重要性，并向學生表示相信學生在合作學習過程中可以做到這些行為，起到激勵作用，提高學生的學習動機。

（三）強化學生交流能力

在開展小組合作學習過程中，高中政治教師也需要注重培養學生的團隊精神以及相互信賴的意識，要使學生認識到自己所擁有的團隊精神以及對同組成員之間的信賴是合作學習小組成功的關鍵。在開展小組合作學習前，教師可以讓小組內的學生共同制定學習目標，采用目標激勵的方式激勵組內成員開展合作學習，如在《更好發揮政府作用》一課教學中可以讓組內學生完成搜集有關資料闡述市場調節的優點及局限性，了解宏觀調控的常用經濟手段，能夠較為準確地講述社會主義市場經濟體制的基本特征，確保小組內每一個學生都能參與到活動中，共同完成小組學習目標，主動承擔起自己的責任。在學生通過小組合作學習得出正確的觀點或者是其他學習成果后，教師應該以小組整體的表現作為評估指標之一，同時以分數或者是相關獎品作為獎勵，從而激勵小組內學生相互幫助，為完成目標與獲取獎勵合作學習。在小組合作學習過程中，教師也應該加強巡視，鼓勵小組內的學生將自己所收集到的學習資料與其他學生進行共享，搜集學習資料這一較為簡單的任務對于學困生而言完成的難度不大，而通過集中組內成員理想的學習資料，湊成完整的學習資料，不僅能夠促進學生之間學習交流，也有助于增強學困生的學習體驗，使其認識到自己在小組合作學習過程中也是被需要的，從而在以后的小組學習活動中能夠更積極地參與其中，更好地與同伴進行交流。

在注重培養學生團隊精神以及互賴意識的同時，高中政治教師還應該充分發揮小組組長的統籌與協調作用，鼓勵小組長發揮示范作用，促進小組中學生之間的互動。例如當組內成員尤其是性格內向或學困生組員提出新觀點時，教師或者是小組長可以使用互動鼓勵的話語“哇，你的想法很不錯啊！”激勵學生，鼓勵成員進行面對面促進性互動。針對小組之間交流較少的現象，高中政治教師可以利用課余時間對學生講解合作學習中的溝通技巧，尤其是對小組長與聯絡員進行基本的培訓，在巡視過程中也應該及時激發和鼓勵學生進行溝通與交流，為小組間的學習交流提供機會。當然小組間的交流過程中，可能會因為觀點的不同而發生沖突，這時候就需要教師以及小組長積極地協調與解決這些負面沖突，教師在處理時應該保持開放與公平的態度，耐心傾聽各個小組的意見，積極進行協調。

（四）強化教師引導作用

在運用合作學習法開展教學的過程中，政治課教師需要充分發揮自身對學生學習行為的引導作用，不能在課堂上完全放權。一方面，教師在課堂上需要積極引導組內成員之間以及各組之間相互交流，充分保障每一位學生參與合作學習的平等性，力求每個小組都能夠結合其他小組的成果及評價，發現自己的問題。例如有的學生對于課本知識學習動機較弱，但對于角色扮演、情境教學等教學活動十分感興趣，所以教師在學生合作學習過程中需要充分考慮到這類學困生學習的特點。以《政治權利與義務：參與政治生活的基礎》一課教學為例，教師可以在課前準備好情景劇劇本，在學生通過小組學習活動了解公民參與政治生活的基本原則后，將劇本發放給每組的聯絡員，由各個小組分好角色進行情景劇表演，如此一來也可以吸引組內學困生參與情境劇本表演，使得學生在表演過程中可以了解到自己扮演角色行使的政治權利、應該履行的政治義務等，通過劇本中的人物可以調動學生對只講權利不履行義務人物的反感，有利于培養學生的科學精神、法治意識以及公眾參與意識。

在小組合作學習討論過程中，教師需要引導學生積極分享小組合作學習的成果，明確小組匯報成果時的規則，例如要求本次無須匯報的學生需要認真聽取小組匯報員的發言，在小組匯報前也需要提醒匯報員做好匯報的準備，更好地維持課堂秩序。

四、 結語

合作學習法作為一種新的教學方法，對于提高高中政治課程教學質量、培養學生學科核心素養方面發揮著積極的作用。針對當前高中政治合作學習中存在的問題，教師在今后的教學中需要充分結合培養學生核心素養的需要，重新確定教學目標，調整教學理念，加強引導。

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作者簡介：趙麗麗（1981～），女，漢族，吉林德惠人，黑龍江省伊春市第一中學，研究方向：思想政治教育。