以人為本理念下關(guān)于幼兒園管理策略的分析

摘 要：以人為本理念在較多階段的教育管理當中發(fā)揮著極為重要的作用，對于幼兒園管理工作來講，以人為本理念可以促進管理人性化的加強，是滿足幼兒園深度發(fā)展的必然支撐。尤其是伴隨現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展，優(yōu)質(zhì)人才的重要性越發(fā)凸顯出來，所以在此種情況下有意識地應用以人為本理念更是極為重要。文章重點分析探討以人為本理念下的幼兒園管理策略，以求能夠為相關(guān)單位提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：以人為本;幼兒園;管理策略

中圖分類號：G617?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）01-0159-04

以管理促進效益的提升，以管理求取生存的機會，已經(jīng)逐漸成為現(xiàn)代教育管理的通識。幼兒園教育需要逐漸從傳統(tǒng)的事務管理和經(jīng)驗管理轉(zhuǎn)變?yōu)閸湫碌难芯啃凸芾?，以便于更為有效地貼合現(xiàn)代社會的發(fā)展進程。經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)如下情況：能力相同的人所取得的成績卻相差巨大。究其根本，在于許多管理者都形成了更為完善且具體的以人為本理念和思維，注重實現(xiàn)對人的尊重和激勵。所以身為幼兒園課程改革的引路人，幼兒園園長有必要形成更為完整的以人為本的思想和理念，加大對廣大教師群體的尊重和激勵，積極有效地促進先進的課程改革思想的轉(zhuǎn)化，使其成為教師開展教育教學工作的實踐支撐，最終全面促進幼兒素質(zhì)的提升，此舉具有極為重要的理論意義和現(xiàn)實作用。

一、 現(xiàn)代幼兒園管理工作中存在的問題

伴隨現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展以及人類文明水平的上升，人們對于幼兒教育的關(guān)注力度與日俱增，同時在最近幾年，伴隨我國幼兒教育事業(yè)的持續(xù)進步，幼兒園數(shù)量顯著增多，幼兒園的辦學形式越發(fā)多樣化。保障每位幼兒生存、發(fā)展和學習的權(quán)利已經(jīng)成為教育的重中之重。新思想的應用和滲透正反映著人們對于幼兒教育的嶄新認識和嶄新體驗。但是觀念與行為必然會存在相當顯著的差距，在幼兒園當中仍然存在許多現(xiàn)代管理機制下難以被有效解決的問題：

（一）將幼兒安全和教師利益結(jié)合

現(xiàn)階段，諸多幼兒園為保障幼兒安全，直接將幼兒的安全和教師的切身利益相關(guān)聯(lián)，在此種管理體系下，導致教師過度關(guān)注幼兒的安全，忽略幼兒健康成長和發(fā)展的需求，對于幼兒的管控過大，嚴重遏制幼兒好奇心和探索欲望的形成。眾所周知，尚且處于人生起始階段的幼兒實際上具有非常強烈的好奇心，這是幼兒求知欲的全面呈現(xiàn)。幼兒對于周邊世界產(chǎn)生的認識主要借助于自身和周邊世界的相互作用而實現(xiàn)，但是將幼兒的安全和利益相互關(guān)聯(lián)，勢必會導致教師對幼兒日?；顒拥墓芾磉^于苛刻，這顯然無益于幼兒獲得全面的成長和發(fā)展，同時對幼兒創(chuàng)造性和主觀能動性的形成，負面影響也較為巨大。

（二）管理機制無法調(diào)動教師積極性

從教育教學規(guī)劃以及活動方案的設(shè)計角度著手分析，無論是教師的主動性還是創(chuàng)造性都明顯缺乏，這將會導致幼兒的深度成長和發(fā)展受到巨大的影響，科學合理的教學規(guī)劃應該建立在目前已經(jīng)深刻了解幼兒的前提下，并且還需要深度銜接幼兒的日常生活以及學習興趣，這樣才可以促使幼兒更為積極自主地參加到各種活動當中。但是在現(xiàn)階段的幼兒園教育教學活動當中，教師在確定所采用的教育方案的時候，卻極少考量到幼兒的認知需要，而是更多地從自己的直觀經(jīng)驗著手，如果教師完全不理解和認識幼兒的實際情況的話，所開展的幼兒教育教學工作勢必會面臨諸多困境。

二、 以人為本理念下的幼兒園管理策略

（一）推進自我管理，提升自主能力

結(jié)合美國學者馬斯洛所提出的“需要層次理論”，可以將人的需要從低至高區(qū)分為五大層次，也就是生理需要—安全需要—愛的需要—尊重的需要—自我實現(xiàn)的需要。其中自我實現(xiàn)是最高層次的需求，文章認為滿足教師的自我實現(xiàn)需要的最棒方法就是推進教師的自我管理，只有這樣才能夠逐步提升教師的主人翁意識，真正意義地激發(fā)教師群體的工作積極性，進而促進教師自主能力的上升和發(fā)展。

所以，在推進幼兒園教育管理工作的建設(shè)和發(fā)展的過程中，需要重點貫徹落實如下內(nèi)容和措施：首先，將傳統(tǒng)的“以事為關(guān)鍵”的管理形態(tài)進行轉(zhuǎn)化，使現(xiàn)階段的管理思想能夠重點傾向于“人”，從人的視野出發(fā)，尤其是需要重點強化教師團隊的主體意識，逐步強化教師的自我管理能力。比如可以要求教師自行制定教研組的規(guī)章制度抑或年度規(guī)劃，同時結(jié)合進展情況確定教研組活動以及年段活動等多項內(nèi)容。其次，在管理思路上需要積極地進行優(yōu)化和改進，打造出更為良好的工作氛圍和工作環(huán)境，引領(lǐng)教師利用自己的愛心和恒心創(chuàng)造出充滿關(guān)懷、呵護和信任的優(yōu)質(zhì)學習團隊。最后，確定針對幼兒的教育目標，讓幼兒和教師都能夠在開心快樂當中獲得發(fā)展，保證幼兒園可以逐漸過渡發(fā)展為優(yōu)質(zhì)的充滿現(xiàn)代化特色的優(yōu)秀幼兒園，吸引更多的關(guān)注和認可，引導并且全面促進幼兒教師群體的自我管理，實現(xiàn)和幼兒園發(fā)展的齊頭并進。在落實此項目標后，各項教育管理工作的開展都將會具有更為廣泛的發(fā)展空間，此舉意義非凡。

（二）促進專業(yè)培訓，打造優(yōu)質(zhì)團隊

優(yōu)質(zhì)的幼兒園需要有優(yōu)質(zhì)的教師團隊支撐，有名幼兒園則需要有名師支撐，幼兒園管理者在全面重視提升對職工群體思想道德建設(shè)的同時，還需要全面促進教師團隊業(yè)務水準的提高，每年都有規(guī)劃地送教職工去優(yōu)質(zhì)幼兒園進行培訓和參觀學習，鼓勵教職工群體參與到更為深入且高層次的學歷培訓和進修當中。重點提升教師群體的業(yè)務素養(yǎng)，鼓勵并且引導教職工群體真正意義地融入課題研究的過程中，以便于推進幼兒園的內(nèi)部教育改革，為有效地完成此項目標，應該為課題班組教師提供更為全面且保質(zhì)的物質(zhì)條件，以此來保障教學研究工作的平穩(wěn)進行。此外，還需要重點推進教師的教學研究的過渡和深入發(fā)展，從傳統(tǒng)的以經(jīng)驗為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐苑此己脱芯繛橹?，促進教師職業(yè)自覺性以及教育水準的提升，為幼兒園各項工作的開展提供更為廣泛和具體的幫助。在幼兒園內(nèi)，需要全面推進教學觀摩活動的建設(shè)和發(fā)展，借助于綜合講座等方式，提升教師的設(shè)計能力以及組織水平，全面推進崗位訓練的深度發(fā)展，推進開展自制教具、繪畫等競賽活動，同時支持教師參與各種各樣的區(qū)、市、省的職業(yè)競賽，相互促進，深度促進彼此成長。此外，在開展幼兒園管理工作的過程中，還需要通過傳幫帶的方式吸引教師的關(guān)注和認可，全面促進各項工作的建設(shè)，尤其是強化對青年教師團隊的培養(yǎng)與教育，根本原因在于其直接關(guān)系到幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。在開展各項實際工作的時候，讓高級教師積極主動地和青年教師進行交流，在工作中相互溝通，在思想上彼此相互學習。平常需要充分把握機遇，給予青年教師更多的機會和出路，使得青年教師可以迅速成長，最終成為教育團隊當中不可或缺的重要組成部分。

（三）實行放權(quán)管理，鍛煉教師能力

結(jié)合現(xiàn)代管理理論的思想元素來看，權(quán)利和責任本身是密切關(guān)聯(lián)的，二者不能獨立存在，擁有權(quán)利以后才會擁有相應的責任感，二者雖然對立存在但卻同樣重要，缺乏任何一項都是不可以的，所以缺乏權(quán)利就自然而然地會缺乏充足的責任感。所以幼兒園的園長有必要適當?shù)剡M行放權(quán)管理，一方面可以將自己的更多精力融入實際工作當中，另一方面則能夠從根本上調(diào)動幼兒教師群體的工作積極性，保障教師可以結(jié)合自己的具體情況來開展各項工作，進而形成獨特且完整的教育風格，真正吸引來自幼兒的認可和關(guān)注。

鑒于此，幼兒園管理者完全可以嘗試著從如下幾點著手：首先，為教師提供更為豐富充實的自主安排活動的機會，比如，幼兒園管理者可以嘗試將傳統(tǒng)的綜合安排幼兒園一日活動的形態(tài)進行改善和優(yōu)化，將此項權(quán)力下放給教師群體，要求教師結(jié)合自己班級幼兒的實際發(fā)展水平以及教學工作的實際需要，有效地完成對一日活動的安排和創(chuàng)設(shè)，這樣將會促使幼兒教師更好地認識到一日活動重要的存在意義，為幼兒的深度發(fā)展奠定堅實的支撐作用。其次，為教師提供相應的安排資金的權(quán)利?，F(xiàn)階段的課程改革所進行的絕非僅有思想精神層次的改革，物質(zhì)方面的改革也同樣重要，鑒于傳統(tǒng)幼兒園統(tǒng)一配備的玩具難以切實有效地滿足現(xiàn)階段班級的實際需要以及幼兒的成長發(fā)展需求，有必要針對性地開展配備玩具的優(yōu)化和改進，切實有效地貫徹落實放權(quán)管理的目標，也就是在每個學期開始的時候都為每個班級發(fā)放相應的經(jīng)費，要求教師結(jié)合班級的實際資源情況配置符合幼兒成長需求的玩具。此種資金放權(quán)處理措施不僅能夠給予教師更為廣泛的選擇空間，而且還可以極大程度地降低行政工作者所需要承擔的工作壓力，進而保障幼兒園的資金都能夠獲得科學合理的應用。最后，管理者可以給予教師更多的活動空間的使用權(quán)?，F(xiàn)階段，新課程改革理念所提倡的針對各種資源的高效合理應用仍然極具理論意義和現(xiàn)實作用，鑒于此，幼兒園不僅要為幼兒提供更為廣泛的學習空間和活動空間，而且還應該允許教師結(jié)合實際學習需求，進入幼兒園的資料室，給予幼兒教師更為充足的使用活動空間的權(quán)利，這和新課程改革思想顯然是遙相呼應的。

（四）因人而異管理，彰顯教師潛能

因人而異的管理模式要求結(jié)合不同教師的實際能力，開展管理工作，以此來開發(fā)和彰顯每位教師的潛能。多元智能理論明確指出，每個人的身上都會有各不相同的特質(zhì)，都擁有極為龐大的潛能。是否能夠切實有效地彰顯每個人的特質(zhì)，特別是發(fā)揮出巨大的內(nèi)在潛能，這是衡量管理人員能力和水平高低的關(guān)鍵指標。所以經(jīng)常會有人說，管理者的最大才能就是彰顯下屬的才能，而幼兒園教育工作本身的特性決定其本身具有極為豐富和充實的創(chuàng)造性，這勢必會給幼兒園管理工作帶來更多挑戰(zhàn)和機遇。幼兒園管理者如果想要切實有效地貫徹落實因人而異的管理模式，可以促使每位教師都尋找到和自己的需求最為符合的工作形式，可以充分彰顯每位教師因人而異的特征，可以切實有效地展現(xiàn)和發(fā)揮出每名教師的潛在能力。

鑒于此，幼兒園在推進因人而異管理模式的建設(shè)過程中，可以綜合采取如下方法：首先，分析每位教師的特征以及潛能，為教師提供和其特征、潛能更加貼合的崗位，彰顯出教師團隊的能力和價值。促進崗位責任體系的優(yōu)化和轉(zhuǎn)變，由班主任、年級組長、教研組長以及行政領(lǐng)導共同構(gòu)成，不同層級的分工足夠明確，保障每個層級的重點都可以被迅速彰顯。比如，教學和教研責任，班主任的核心工作內(nèi)容是帶領(lǐng)班級各科目教師開展研究工作，重點實現(xiàn)對工作活動中各項困難的解決，彼此間進行交流溝通，最終促進班級教學工作的深度發(fā)展。又比如，年級組長主要負責的工作針對小班階段、中班階段或者大班階段，重點尋找到自己所管理的階段當中存在的教育教學共性問題，并將難以有效解決的問題進行上報處理;教研組長所負責的則是各個階段的重點課題研究;行政領(lǐng)導則主要負責聽取來自多個方面的建議和看法，同時歸納總結(jié)幼兒園教育工作建設(shè)中存在的問題，最終進行綜合歸類和分析，確定輕重緩急，在短時間內(nèi)迅速解決困擾整個幼兒園的問題。其次，需要為幼兒園教師提供必要的成長規(guī)劃，當然，因為每名教師的職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)技能存在差異性，所以其自身成長速度也必然會各不相同，幼兒園應該創(chuàng)設(shè)更為寬松和諧的人際氛圍，為每位教師的深度成長和發(fā)展提供必要的計劃，所設(shè)計的成長計劃和發(fā)展方法都應該存在相應的差異。比如，部分技能素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)相對較低的教師，可以允許其成長的時間相對更長，同時通過“一帶一”的方式幫扶教師，如果是能力和素質(zhì)都非常強的教師，則可以要求其成長進程加快，同時也要求此類教師參與到“一帶一”的過程中。

（五）實行互動管理，促進素質(zhì)提升

任何組織以及組織成員都頗具自己的特征，在開展幼兒園日常管理工作的過程中，管理者如果可以充分注重強化和組織成員的相互交流溝通，注重全面促進組織內(nèi)部成員以及組織外部成員的互動，往往可以發(fā)揮出取長補短的效果，切實有效地強化組織的活性。所以文章認為在幼兒園中開展互動管理，可以極大程度地促進教師群體的職業(yè)素養(yǎng)高度的上升。

鑒于此，在推進互動管理建設(shè)的時候有必要采用如下多項措施：首先，行政領(lǐng)導和教師進行積極的交流溝通，幼兒園中的任何領(lǐng)導，都需要滲透到教育的一線，采取目的性和隨機性相互整合的策略，積極有效地實現(xiàn)對教師各種教育行為的捕捉，認真且仔細地傾聽來自教師的看法和觀點，仔細觀察教師的實際做法，同時向教師提出各種各樣的教育問題，耐心地等待來自教師的教育解答，而后通過教育理論實現(xiàn)對教師的有效引導，以此來充分實現(xiàn)行政領(lǐng)導和教師互相取長補短的基本目標，彼此間實現(xiàn)共同進步和發(fā)展。其次，促進家庭和幼兒園的相互連接，幼兒園需要盡可能地提升對各種各樣的家長資源的挖掘和利用，盡可能地彰顯出家長的作用，保障家長可以成為幼兒園開展教育工作的合作人。實際的做法需要結(jié)合家長參與幼兒園工作的積極性和熱情，采用差異化的對待措施，如果是熱心參與的家長，則可以結(jié)合家長的職業(yè)，吸引家長群體參與到幼兒園的助教工作中;如果是并不擅長配合的家長，則可以主動地邀請家長參與到幼兒園的工作中，觀察幼兒的課堂表現(xiàn)，讓家長逐步意識到應該如何配合開展幼兒教育工作。通過各種各樣的家校合作活動，不僅能夠切實有效地改善家園關(guān)系，而且還能夠鍛煉教師在家校合作方面的水準。最后，姊妹互動。幼兒園的數(shù)量很多，所以完全可以抓住省市內(nèi)姊妹幼兒園相互參觀的機會，加大互動交流。具體來講，可以通過活動觀摩和現(xiàn)場解答等多種方式，鼓勵教師群體大膽且精準地表達出自己的看法和觀念，表達自己在教育教學實踐當中的各種思想和行為，提高教師亮相次數(shù)，切實有效地彰顯教師的核心地位，促進教師綜合能力的提升。并且還需要通過此種契機引導教師積極有效地梳理各種各樣的教學經(jīng)驗，以此種方式促進教學相長。除此以外，幼兒園需要充分利用公開課觀摩和片區(qū)開放地的觀摩，邀請區(qū)級領(lǐng)導以及教育專家充分參與到幼兒園的點撥和指引當中，為教師提供更為廣泛的發(fā)展機會。

三、 結(jié)語

總而言之，以人為本思想是時代發(fā)展的必然產(chǎn)物，其核心意義在于彰顯出人的本位作用，注重貼合人的天性開展各項工作，激發(fā)人的潛能，全面地照料且尊重人的發(fā)展。而這就要求幼兒園的園長可以營造出更為開放的學習氛圍，最為有效地彰顯教職工群體的主觀能動性以及職業(yè)創(chuàng)造性，鼓勵教職工群體走向社會，積極地獲取各種新知識和新技能，提倡終身學習，促進教師職業(yè)高度的提升，只有這樣的幼兒園環(huán)境才能夠切實彰顯出以人為本理念的重要價值。

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作者簡介：黃艷麗（1982～），女，漢族，廣東龍川人，深圳市龍崗區(qū)吉華街道大靚幼兒園，研究方向：學前教育。