高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的路徑研究

摘 要：化學(xué)是一門(mén)綜合性的學(xué)科，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，化學(xué)是引導(dǎo)他們走向科學(xué)世界的途徑，是激活他們科學(xué)思想的關(guān)鍵。立足于提升學(xué)生科學(xué)能力的目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生主體發(fā)展需求出發(fā)，幫助學(xué)生建立良好的實(shí)驗(yàn)意識(shí)，激發(fā)他們的興趣，通過(guò)自主探究、小組合作，激活學(xué)生的創(chuàng)新思想，滲透綠色環(huán)保意識(shí)，讓學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作更具多樣性與科學(xué)性，從而提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);教學(xué)研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）01-0119-04

一、 引言

化學(xué)是一門(mén)注重實(shí)驗(yàn)的自然學(xué)科，具有極強(qiáng)的操作性和實(shí)踐性，是高中階段非常重要的一門(mén)實(shí)踐類(lèi)學(xué)科。隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及思考探索能力成為教學(xué)過(guò)程中的核心目標(biāo)，而化學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生這類(lèi)能力的關(guān)鍵學(xué)科，必然需要依托實(shí)驗(yàn)過(guò)程來(lái)夯實(shí)學(xué)生的實(shí)踐基礎(chǔ)。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位日益提升，只有將理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生才能夠更全面地吸收知識(shí)，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。

二、 化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于高中化學(xué)課堂的重要性

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是以探索事物的化學(xué)性質(zhì)為目標(biāo)，通過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)操作去揭開(kāi)事物的化學(xué)特性、理解化學(xué)現(xiàn)象的綜合性實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要通過(guò)自己的操作和觀察，思考并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，因此化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)踐能力，同時(shí)也能夠提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。對(duì)于高中學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的目標(biāo)不在于掌握了多少理論知識(shí)，而是要在學(xué)科學(xué)習(xí)中不斷培養(yǎng)自己對(duì)模型的認(rèn)知，對(duì)推理的運(yùn)用，以及培養(yǎng)科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)，這些核心能力都是在實(shí)驗(yàn)中逐漸養(yǎng)成并提升的，而在化學(xué)課堂開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠從實(shí)踐性角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)化學(xué)知識(shí)的有效吸收，以及化學(xué)能力的合理進(jìn)步。

三、 高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是提升高中階段學(xué)生科學(xué)探究能力的重要活動(dòng)，而在當(dāng)前化學(xué)教學(xué)中，受多方因素影響，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在諸多問(wèn)題：

第一，實(shí)驗(yàn)的重視度不足。在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，無(wú)論是學(xué)生還是教師對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)都不夠重視，教師往往直接用講解的方法結(jié)束一個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，而學(xué)生也只是更加注重課本上的理論，更多的時(shí)間都是安排在題海之中，忽視了實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)帶來(lái)的效用。

第二，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣低迷。實(shí)驗(yàn)是需要?jiǎng)邮植僮鞯沫h(huán)節(jié)，而這個(gè)環(huán)節(jié)只有保持一定的自主性，才能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，然而現(xiàn)時(shí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以固化或者單一的模式展示，很少給予學(xué)生自主設(shè)計(jì)和探索的機(jī)會(huì)，這也就使得學(xué)生漸漸喪失了實(shí)驗(yàn)的興趣，不想或者不愿開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課程。

第三，實(shí)驗(yàn)的豐富程度不夠。實(shí)驗(yàn)是探索多樣事物特性的途徑，而事物本質(zhì)多樣，需要經(jīng)過(guò)不同的方式去探索才能夠激活學(xué)生的科學(xué)思維，但當(dāng)前化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ焦袒踔翆?duì)于某個(gè)知識(shí)只采取固化的實(shí)驗(yàn)，豐富程度不足，這讓學(xué)生無(wú)法真正利用實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新目標(biāo)，從而降低了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

四、 高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的路徑與方法

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是化學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合，基于當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)從化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性出發(fā)，積極探索和挖掘有效的教學(xué)途徑，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略事物的化學(xué)本質(zhì)，探索化學(xué)學(xué)科的奧秘，逐漸提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

（一）立足問(wèn)題資源，建立學(xué)生探索意識(shí)

問(wèn)題是激活學(xué)生思維和意識(shí)的利器。尤其在高中階段，學(xué)生面臨的知識(shí)結(jié)構(gòu)與以往不同，并且存在很大的變化，這就要求學(xué)生的思維足夠靈活，能夠?qū)崿F(xiàn)及時(shí)的變通和應(yīng)對(duì)，由此，高中階段需要學(xué)生具有良好的思維意識(shí)，而思維意識(shí)的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，最核心的意識(shí)元素就是學(xué)生的探索意識(shí)。那么如何激活學(xué)生的探索意識(shí)呢？這就需要立足于多樣的問(wèn)題資源，在課堂上充分挖掘教材，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的意識(shí)形態(tài)，這樣才能夠促使學(xué)生更好地開(kāi)展深度知識(shí)學(xué)習(xí)。而化學(xué)知識(shí)是具有科學(xué)色彩的知識(shí)，它具有極強(qiáng)的引導(dǎo)作用，探索意識(shí)在化學(xué)課堂上非常關(guān)鍵，因此教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)借助教材，立足于各種問(wèn)題資源，通過(guò)多樣的問(wèn)題去激活學(xué)生的化學(xué)意識(shí)，引導(dǎo)他們產(chǎn)生渴望深入探索化學(xué)奧秘的思想，而不是被動(dòng)地接受化學(xué)原理和實(shí)驗(yàn)觀念，這樣也就從根本上提升了學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)意愿。

以人教版高一第一冊(cè)《鈉及其化合物》教學(xué)為例，鈉屬于性質(zhì)活潑的金屬物質(zhì)，具有很強(qiáng)的還原性。而在常規(guī)的印象中，金屬是不易產(chǎn)生變化的，如鐵、鋼、鋁等，這種與常規(guī)認(rèn)知有所不同的物質(zhì)特性就是激發(fā)學(xué)生探索意識(shí)的源泉。教師可以借助有關(guān)金屬的問(wèn)題，如：生活中我們常見(jiàn)的金屬有哪些？這些金屬的堅(jiān)硬度如何？它們的顏色又是什么樣的？在學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思考和回答后，教師可以總結(jié)一下學(xué)生回答的內(nèi)容：金屬是堅(jiān)硬的，表面可能是灰黑色，也可能是銀色或者紅色，生活中常見(jiàn)的金屬有鐵、鋼、銅等。而后教師再以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生探索金屬鈉特性的意識(shí)，如：有沒(méi)有金屬特別軟，能像樹(shù)皮一樣被刀切斷？能在水里沸騰？能在空氣中燃燒？通過(guò)這樣的問(wèn)題，不僅能夠激活學(xué)生的思維，讓他們更加好奇實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，同時(shí)還能夠引導(dǎo)他們對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生探索意識(shí)，想要主動(dòng)去嘗試和驗(yàn)證這樣的神奇現(xiàn)象。此外，教師還可以在學(xué)生觀摩實(shí)驗(yàn)時(shí)提出與其他金屬相關(guān)的問(wèn)題，甚至還可以用化學(xué)元素周期表中的金屬來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)問(wèn)題激發(fā)他們探索不同金屬特性的動(dòng)力，學(xué)生在初步的解答和嘗試中也能夠更加清晰地認(rèn)識(shí)到元素周期表排列的規(guī)律。問(wèn)題是激活思維的關(guān)鍵，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有序開(kāi)展必須先讓學(xué)生建立起探索化學(xué)奧秘的意識(shí)，而后才能夠在思維的引導(dǎo)下推動(dòng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙?shí)施化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作。

（二）利用生活知識(shí)，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣

任何學(xué)科都是來(lái)源于對(duì)生活的探知，化學(xué)亦然。無(wú)論是化學(xué)原理還是化學(xué)實(shí)驗(yàn)，都是人們對(duì)于生活探索后得出的經(jīng)驗(yàn)與思想，這也從側(cè)面證實(shí)了化學(xué)是源自生活的知識(shí)。而生活是與學(xué)生最為親近的，學(xué)生能夠在生活中感受不同的事物，利用感官嘗試不同的體驗(yàn)，生活的過(guò)程就是不斷吸收知識(shí)和探索未知的旅程，正如陶行知先生所說(shuō)的那樣，“生活即教育”，生活本就是容納萬(wàn)般教育資源的平臺(tái)，立足于這個(gè)平臺(tái)，才能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為自然，讓他們的成長(zhǎng)更加順暢。因此，借助生活探索，是最能夠激發(fā)起學(xué)生興趣的途徑。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如果能夠融入適合的生活知識(shí)，利用貼近生活的素材去吸引學(xué)生，讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中體會(huì)到生活的不同趣味，感受生活中的奇妙現(xiàn)象，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。因此，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)融入學(xué)生生活中最為常見(jiàn)或者親近的素材，通過(guò)實(shí)驗(yàn)展示它們的化學(xué)本質(zhì)，讓學(xué)生產(chǎn)生透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)的奇妙體驗(yàn)，從而全面激發(fā)起學(xué)生開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。

以人教版高一第一冊(cè)《碳酸鈉和碳酸氫鈉》教學(xué)為例，純堿是日常生產(chǎn)生活中不可缺少的物質(zhì)，它甚至與人們每天的生活息息相關(guān)，它可以用于制作面食和糕點(diǎn)，還可以用作洗滌劑，在二十世紀(jì)七八十年代，純堿用作家庭洗滌是最普遍的現(xiàn)象。此外，它還可以用于化工、冶金等領(lǐng)域，生產(chǎn)我們常見(jiàn)的玻璃制品等，也就是純堿在生活中的應(yīng)用極其廣泛，那么純堿是怎么來(lái)的呢？它的生產(chǎn)過(guò)程怎么能不污染環(huán)境、減少危害呢？教師可以借助這樣的生活元素和問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示讓學(xué)生了解化學(xué)在生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生更加理解化學(xué)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，使得他們發(fā)現(xiàn)原來(lái)化學(xué)與生活如此接近，從而激發(fā)他們對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。比如教師可以先給學(xué)生講述“侯氏制堿法”的由來(lái)，而后利用氨氣、水、二氧化碳、氯化鈉反應(yīng)，生成碳酸氫鈉沉淀和可做氮肥的氯化銨，而后再將沉淀的碳酸氫鈉加熱，就產(chǎn)生碳酸鈉、水和二氧化碳。通過(guò)分步驟地實(shí)驗(yàn)和觀察實(shí)際的產(chǎn)出物，學(xué)生能夠直觀地看到化學(xué)帶來(lái)的物質(zhì)變化，進(jìn)而深入理解該種化學(xué)反應(yīng)所期望的目標(biāo)，那就是充分利用這樣的反應(yīng)，提高利用率，降低了環(huán)境污染的可能。而這正是化學(xué)知識(shí)在生活中有效應(yīng)用的體現(xiàn)。結(jié)合生活知識(shí)，一下就能夠拉近學(xué)生與化學(xué)原理之間的距離，能夠使得他們充分認(rèn)識(shí)到化學(xué)對(duì)于生活的重要作用，也讓他們意識(shí)到化學(xué)無(wú)處不在，掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能也就掌握了生活的真諦，由此就激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)他們積極地去參與實(shí)驗(yàn)。

（三）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任何學(xué)習(xí)能力的提升依靠的都不是教師的要求或者家長(zhǎng)的督促，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的推動(dòng)。對(duì)于高中學(xué)生而言，他們思想逐漸成熟，獨(dú)立意識(shí)明顯，他們更加不可能去適應(yīng)傳統(tǒng)的說(shuō)教和固化的安排，他們更加向往別具一格的教學(xué)過(guò)程，也更加青睞靈活生動(dòng)的學(xué)習(xí)途徑。由此，在新時(shí)期教學(xué)背景下，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)，“另謀出路”。而情境是激活課堂的法寶，尤其對(duì)于化學(xué)這類(lèi)理論性很強(qiáng)的學(xué)科而言，有效地利用情境融入實(shí)驗(yàn)課堂，將使得化學(xué)知識(shí)非常立體直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，他們?cè)谇榫持心軌颢@得更加豐富的體驗(yàn)，而情境也將原本枯燥的知識(shí)從抽象單一轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗罅Ⅲw，幫助學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)結(jié)果，熟悉實(shí)驗(yàn)過(guò)程，提升學(xué)生自主探究的動(dòng)力。因此，教師應(yīng)當(dāng)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)多樣的實(shí)驗(yàn)情境，通過(guò)形象的實(shí)驗(yàn)和可視化的結(jié)果，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，引導(dǎo)他們開(kāi)展自主探究，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

以人教版高一第一冊(cè)《氧化還原反應(yīng)》教學(xué)為例，氧化還原反應(yīng)是高中化學(xué)最基本的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，也是學(xué)生在很多實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常用到的基礎(chǔ)理論，然而并非所有的氧化還原反應(yīng)都能夠迅速且直觀地在實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)出來(lái)，有的金屬的氧化需要較長(zhǎng)時(shí)間，而這個(gè)過(guò)程學(xué)生較難觀察到，所以教師可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)多樣的情境，將多種情境相結(jié)合，給學(xué)生提供最直觀、最形象的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)。比如在開(kāi)展銅物質(zhì)的氧化還原反應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以預(yù)先通過(guò)多媒體技術(shù)，將銅物質(zhì)的氧化過(guò)程以加速的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生首先理解銅的原先狀態(tài)，而后再讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)加入還原劑，使之產(chǎn)生氧化還原反應(yīng)，隨后學(xué)生就能夠直觀地看到被還原的銅呈現(xiàn)出與原先狀態(tài)相同的顏色和質(zhì)感。這樣將演示情境和操作情境相融合，不僅使教學(xué)更加生動(dòng)，也使學(xué)生更加自主地融入課堂，以親身的體驗(yàn)去感知實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生成為探究的主體，不再聽(tīng)取教師的安排，而是自己首先建立直觀的印象，而后通過(guò)操作去驗(yàn)證自己的印象和想法，如此也就大大地激發(fā)了學(xué)生自主理解的能力，讓他們先有嘗試的動(dòng)力，后有嘗試的新奇，而后不斷提升自主探究實(shí)驗(yàn)的能動(dòng)性。

（四）組織小組合作，激活學(xué)生創(chuàng)新思想

化學(xué)實(shí)驗(yàn)不是單一的操作過(guò)程，它由實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)觀察、實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)分析等多個(gè)環(huán)節(jié)組成。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)互動(dòng)性很強(qiáng)的活動(dòng)，不僅有教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，也有學(xué)生與實(shí)驗(yàn)器材之間的互動(dòng)，同時(shí)，也有學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。而傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程由于重視程度不足，安排的實(shí)驗(yàn)時(shí)間不充裕，導(dǎo)致化學(xué)課程常常以教師獨(dú)立實(shí)驗(yàn)展示為途徑，忽視了學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的想法，學(xué)生有時(shí)候只能獨(dú)立完成一項(xiàng)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，甚至完成的只是實(shí)驗(yàn)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，這樣無(wú)法激活學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新力。在實(shí)驗(yàn)中，獨(dú)立的個(gè)體所觀察到的內(nèi)容是有限的，但是探索化學(xué)事物特性的實(shí)驗(yàn)卻多種多樣，因此，教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生的合作能力，組織學(xué)生分成實(shí)驗(yàn)小組，通過(guò)小組合作的方式共同開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

以人教版高一第二冊(cè)《化學(xué)反應(yīng)與電能》教學(xué)為例，化學(xué)是一門(mén)神奇的學(xué)科，它不僅與物質(zhì)的化學(xué)特性相關(guān)，同時(shí)也與物質(zhì)的物理特性相關(guān)，而正是利用物質(zhì)的多重特性，才能夠發(fā)揮物質(zhì)的不同作用。而探索物質(zhì)的效用是非常神奇的，在這個(gè)過(guò)程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展分組合作，利用小組模式共同探索化學(xué)實(shí)驗(yàn)的奧秘。比如探索化學(xué)電池的制作過(guò)程中，學(xué)生可以制作水果電池或者簡(jiǎn)易電池，而無(wú)論是何種電池，都需要探索其中蘊(yùn)含的化學(xué)原理，因此教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組形式自由選擇和設(shè)計(jì)電池制作實(shí)驗(yàn)的材料和方法，學(xué)生在選擇和設(shè)計(jì)時(shí)可能會(huì)激發(fā)出不同的觀點(diǎn)和方案，在這個(gè)過(guò)程中教師不用過(guò)分干預(yù)，而是從旁指引，提醒學(xué)生實(shí)驗(yàn)需要注意的安全事項(xiàng)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試。比如有的學(xué)生選擇的是水果電池實(shí)驗(yàn)，他們會(huì)創(chuàng)新方案，選擇其他水果來(lái)嘗試和對(duì)比實(shí)驗(yàn)，而選擇簡(jiǎn)易電池的學(xué)生，可能也會(huì)選擇其他材質(zhì)的物品，通過(guò)這樣自主嘗試和合作探討，實(shí)驗(yàn)就變成了學(xué)生嘗試探索和創(chuàng)新實(shí)踐的平臺(tái)。

（五）滲透綠色理念，夯實(shí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)責(zé)任

化學(xué)是科學(xué)類(lèi)學(xué)科，要培養(yǎng)的不僅是學(xué)生的科學(xué)能力，同時(shí)還包括學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)素養(yǎng)。隨著課程改革的推進(jìn)，人才的綜合素質(zhì)和科學(xué)涵養(yǎng)備受關(guān)注，因此，高中化學(xué)教學(xué)理念逐步向生態(tài)、綠色理念過(guò)渡。何謂綠色化學(xué)理念？就是在化學(xué)教學(xué)中需要構(gòu)建起學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，避免資源浪費(fèi)和環(huán)境污染，以開(kāi)拓出新型的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的教學(xué)手段。這為實(shí)驗(yàn)教學(xué)指明了新的方向。在傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，對(duì)于廢棄物的處理并不完善，而這必然不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需要，但高中學(xué)生是未來(lái)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的后備軍，他們的科學(xué)素養(yǎng)和對(duì)社會(huì)的責(zé)任感直接關(guān)系著未來(lái)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，因此，在當(dāng)前化學(xué)教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的化學(xué)實(shí)驗(yàn)殘留處理，幫助學(xué)生養(yǎng)成合理完結(jié)實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣，養(yǎng)成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)責(zé)任，為每一項(xiàng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)畫(huà)上完美的句號(hào)。

以人教版高一第二冊(cè)《硫及其化合物》教學(xué)為例，該課程中會(huì)涉及硫酸根離子的檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)，通常會(huì)使用氯化鋇溶液來(lái)作為實(shí)驗(yàn)材料，而鋇是一種活潑的堿土金屬元素，可溶性的鋇化合物對(duì)于人體而言是一種有毒的物質(zhì)，會(huì)引起鋇中毒，因此在開(kāi)展硫酸根離子的檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師不僅要提醒學(xué)生做好防護(hù)，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)殘留的廢棄物進(jìn)行無(wú)害化處理。比如反應(yīng)不完全的氯化鋇，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用沉淀法，在溶液中加入足夠量的硫酸，來(lái)使得鋇離子形成硫酸鋇，沉淀下來(lái)，然后將沉淀物過(guò)濾出來(lái)。而對(duì)于產(chǎn)生的碳酸鋇，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將碳酸鋇研磨后，加入鹽酸反應(yīng)生成氯化鋇。對(duì)于實(shí)驗(yàn)殘留物的處理不僅是學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)責(zé)任的關(guān)鍵。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)并不是只服務(wù)于學(xué)習(xí)，還同時(shí)服務(wù)于社會(huì)，這就讓學(xué)生在開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)能夠同時(shí)思考實(shí)驗(yàn)對(duì)于環(huán)境的影響，從而提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)責(zé)任感。

五、 結(jié)語(yǔ)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是對(duì)化學(xué)理論的有效支撐，是將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的最直接的途徑，它對(duì)于學(xué)生科學(xué)意識(shí)和能力的培養(yǎng)有著關(guān)鍵的引導(dǎo)作用，是帶領(lǐng)學(xué)生走向科學(xué)世界的鑰匙。高中階段學(xué)業(yè)壓力繁重，學(xué)生更加需要“勞逸結(jié)合”，從繁重的題海中掙脫，動(dòng)手開(kāi)展多樣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，推動(dòng)他們化學(xué)能力的提升以及科學(xué)思維的成長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與創(chuàng)新性。作為高中化學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)從靈活性、多樣性和創(chuàng)新性的角度去設(shè)置實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)幫助學(xué)生探索未知的奧秘，增進(jìn)綜合能力。

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作者簡(jiǎn)介：馮天紅（1972～），女，漢族，山東青州人，山東省青州第一中學(xué)，研究方向：化學(xué)教學(xué)。