高中物理生活化教學探討

【摘要】在整個高中物理學科教學階段，教師依照學生在課堂上學習的需要，采取生活化的教學手段開展學科教學工作，不僅能夠提升學生學習的效果，幫助學生發現物理學科與現實生活之間的關聯，而且能夠推動高中物理學科教學的創新。鑒于此，高中物理教師既要從學生的生活經驗入手，結合學生的需要為其開發和設計知識學習的內容，又要將物理學科教學的內容生活化，將學科當中的一些重難點知識轉化為生活化的問題，從而讓學生在學習這些與現實生活密切相關的知識內容時獲得更直觀的學習感受，激發學生對物理學習的興趣和動力。

【關鍵詞】高中物理;生活化教學;教學方法

新課程改革強調學科教學的質量和水平，在高中物理學科教學當中，為了提升學科教學質量，教師可以借助生活化的教學方法開展學科教學工作。然而，從現階段高中物理學科教學的方式來看，高中物理生活化教學中仍存在著不少問題。究其原因，一方面是部分高中物理教師受到傳統的學科教學思維的影響，對物理學科的生活化教學缺乏足夠的關注和重視，對如何開展生活化教學工作缺乏可行的方法，導致他們開展的一些生活化教學實踐活動過于形式化，生活化教學的優勢沒有被完全發揮出來;另一方面則是高中階段的學生的生活經驗相對欠缺，所以在平時的物理學習中，很難將課堂上所學的物理知識與現實生活相聯系，這會導致他們自身的知識應用能力無法得到有效的提升和發展，在一定程度上會阻礙生活化教學工作的開展。針對這些情況，本文將從四個方面進行舉例和論述，希望能夠為高中物理生活化教學的工作提供一些方法上的指導和建議。

一、將物理教學內容生活化，提升學生的課堂學習效果

（一）從學生的生活經驗入手

在高中物理學科教學中，教師從學生的生活經驗入手設計教學內容，能讓學生更積極地參與到物理學科知識的學習中，并且在學習的過程中發現物理學科與現實生活之間的關聯。因此，在高中物理教學的過程中，教師需要轉變自身的教學理念，尋求和探索更適合學生學習物理的方法。

例如，在“重力與彈力”一課的教學過程中，首先，教師帶領學生復習之前所學的和力有關的知識，如力的大小、方向、作用點、作用效果等。接著，教師從學生的生活經驗入手，讓學生觀看2020年東京奧運會的撐桿跳高、跳板跳水等多項體育運動的視頻，并思考“在撐桿跳高、跳板跳水等體育運動的比賽當中，運動員要怎么做才能取得好成績？”借此引入本節課的教學內容。然后，教師通過列舉一些生活中有關重力、彈力的實例，讓學生試著判斷一下這些例子當中的力具體是哪一種，從而鞏固學生在課堂上所學的知識。比如教師可以給學生舉這樣一個例子：用一只手壓住彈簧，手會先給彈簧一個作用力，彈簧被壓縮后會反過來給手一個作用力。最后，為了充分發揮生活化教學的優勢，教師根據學生對實例中的力的判斷情況，讓學生分別用不同大小、相同方向的力以及用相同大小、不同方向的力推動相同質量、大小的小球，通過親自進行實驗，驗證自己的猜想，以此明確這個實驗中力的實際作用效果。

（二）將物理問題生活化

教師適當地拓展和豐富現有的學科教學方法和手段，為學生創設和構建一些生活化的教學情境，將重難點知識轉化為生活化的問題，不僅可以改變高中物理教學中固有的“教師教、學生學”的方式，激發學生主動學習和探究物理知識的興趣和動力，而且可以加深學生對物理知識的理解，提升學生的綜合思維能力。因此，高中物理教師需要以培養學生的物理思維為目的，豐富物理教學的手段，盡可能地為學生設計一些能夠提高其學習和探究物理知識的積極性的問題。

例如，“時間和位移”一課的教學重點是時刻與位置、時間與位移之間的對應關系，因此教師需要引導學生對這部分知識進行重點學習。為了讓學生積極地參與到本節課的學習中，熟練地掌握更多知識內容，首先，教師利用課堂質疑的方式向學生提出問題：“同學們，請你們想一想自己每天是如何上下學的？在上學時一般是什么時候出門的？在上學或回家的路上，一共會花費多少時間？”教師引導學生運用時間和位移的知識來回答，以此將本節課的重難點知識轉化為生活化的問題。接著，教師借助信息技術，如用課件向學生展示“早上7點30分同學們上的第一節課是物理課”“小明同學從學校騎自行車到家所耗費的時間為30分鐘”“某路公交車的首班車發車時間為6點30分”等生活當中常見的和時間有關的實例。最后，教師讓學生分析和研究這些生活實例當中的時間代表的是什么含義，以此提高學生在課堂上學習的效果。

（三）利用現代信息技術

現代信息技術在高中物理學科教學中的應用和發展，改變了教師以往的學科教學方式，為課堂教學提供了多樣化的選擇，而且現代信息技術中的多媒體資源整合的優勢，為高中物理教師提供了豐富的教學資源。鑒于此，教師在開展高中物理學科教學工作的過程中，可以將現代信息技術引入課堂，為學生創設一些生活化的情境。

例如，在“超重和失重”一課的教學中，為了激發學生學習和探究本節課的知識的興趣，教師可以利用信息技術將教學內容生活化。首先，教師用課件向學生展示神舟十二號載人飛船返回地球的視頻畫面，以此吸引學生的注意。然后，教師向學生提出問題：“物體的重力是怎樣產生的？通常情況下，我們該如何使用測力計測量物體的重力？”并讓學生以小組合作的方式開展“用彈簧測力計測量重力”的實驗，在實驗中分別觀察物體做向上加速運動和向下加速運動時彈簧測力計的度數會如何變化。最后，為了有效提升學生在物理課堂上的學習效果，教師可以結合本節課的內容，組織學生開展趣味解題活動，讓學生在做題的過程中鍛煉和提升自身的知識應用能力。在這項趣味解題活動中，教師可以為學生設置幾道與現實生活密切相關的練習題，如在升降機內測量人的體重的題目。學生則需要借助課堂上所學的知識進行解答，在最短時間內準確解出題目的學生可以獲得獎勵，這樣能有效激發學生探究物理學科知識的興趣。

二、將物理實驗生活化，讓學生在動手實踐中掌握知識

高中物理是一門需要實驗探究的學科，因此，教師應該在平時的學科教學中注意開展探究性活動。但是，從高中物理學科教學的方式來看，目前只有少數教師會通過開展具體的物理實驗探究活動，提升和發展學生的物理實驗能力。之所以出現這種情況，是因為許多教師認為實驗探究活動的組織和開展需要耗費大量的時間和精力，會耽誤教學的進度。為了解決這一問題，教師需要在開展高中物理教學工作的過程中，根據學生在課堂上學習的需要，為學生設計一些與現實生活密切相關的物理實驗活動，從而讓學生在實際參與的過程中鍛煉和提升自身的物理實驗能力。

例如，在“摩擦力”一課的教學中，首先，教師可以創設一個問題情境，并向學生提問：“在一場拔河比賽當中，如果在繩子的一端涂抹一些潤滑油，而在繩子的另外一端什么也不涂，此時讓兩名力氣差別不大的學生分別抓住繩子的一端，然后用盡自己的全力拔河，請問哪個學生獲得勝利的可能性更大呢？”教師讓學生試著作出判斷，并思考出現這種結果的原因是什么，以此引入本節課的教學內容。接著，教師讓學生帶著“為什么會產生摩擦力？”“產生摩擦力的條件是什么？”“滑動摩擦力的大小與什么因素有關？”這些問題學習本節課的知識，并通過小組合作的方式進行交流和討論，進而得出問題的答案，讓學生加深對摩擦力的認識和理解。最后，為了幫助學生發現生活中的摩擦力，教師可以組織學生開展“測量摩擦力的大小”的實驗探究活動。在實驗探究活動中，教師先給學生播放了關于“用彈簧測力計拉著木塊在水平桌面上做勻速直線運動的實驗”的微課;接著讓學生參考微課內容，在小組內討論應該采用什么樣的方法測量摩擦力的大小;最后，讓學生以小組為單位進行這項實驗，通過實驗的結果驗證自己的猜想是否正確，從而提高課堂學習的效果。

三、將課后作業生活化，幫助學生鞏固課堂上所學的知識

布置課后作業是檢驗學生的課堂學習效果的有效措施。因此，在高中物理學科教學的過程中，教師要想實現對學生的物理學科核心素養的培育和提升，幫助學生學好物理知識，就需要重視布置課后作業，并且依照學生學習的需要，為學生布置一些與現實生活密切相關的作業，從而讓學生通過課后作業的方式鞏固課堂上所學的知識，同時了解物理學科與現實生活之間的聯系，提高知識運用能力。

例如，在“生活中的圓周運動”一課的教學中，為了幫助學生鞏固在物理課堂上所學的知識，教師可以將課后作業生活化，給學生布置一項和現實生活有關的課后作業。作業的內容是：學生利用課后時間搜索并觀看“火車在平直軌道上勻速行駛”的微課視頻，讓學生思考“視頻中的火車受到幾個力的作用？這幾個力存在怎樣的關系？勻速行駛的火車如果需要轉彎，那么轉彎時所受的力與勻速行駛時相比，有何不同？”等問題，寫出這些問題的答案，并繪制出火車在兩種運動狀態下的受力分析示意圖，從而讓學生在完成課后作業的過程中掌握所學知識，同時了解現實生活中的火車是如何直行和轉彎的。

四、重視課后的反思，保證物理課堂教學的質量

在高中物理學科教學的工作中，要想切實提高課堂教學和學習的質量，教師需要重視對課堂的整個教學過程的反思和總結，學生需要在課堂學習的過程中發現自己的知識漏洞和在學習方面的不足。

例如，在“萬有引力定律”一課的生活化教學中，為了保證課堂教學效果，教師需要在課后對整個生活化教學過程進行反思和總結。在反思的過程中，首先，教師可以借助現代信息技術將本節課的教學過程錄制下來，以便在課后反復觀看，并從中發現自己的教學工作存在的問題和不足，這樣有助于在接下來的學科教學中及時地調整和優化教學的方法和手段。如，部分教師在教授學生本節課的知識內容時，經常會出現脫離現實生活的問題，學生雖然在課堂上學習并掌握了萬有引力定律的知識，但是卻難以將其應用于生活中。因此，教師應該在后續開展學科教學工作時重點解決這一問題。其次，教師可以通過學生自我評價、學生之間相互評價和教師評價的方式考查學生在物理課堂上的學習情況，引導學生對自己在物理課堂上的表現進行評價和反思，找出自己在學習上的不足，從而讓學生對自己有更清晰的認知，并在接下來的物理學習中有針對性地進行強化訓練。

總的來說，在高中物理學科教學當中，教師將學科教學生活化，不僅可以讓學生在課堂學習中獲得更真實的學習體驗，提升自身的物理學習能力和認知能力，還可以為教師接下來的物理學科教學工作的開展提供一定的依據。鑒于此，在高中物理生活化教學工作中，教師一方面要重視對物理實驗探究活動的開展，將物理實驗探究活動生活化，讓學生在進行物理實驗的過程中提升自身的動手能力和探究能力;另一方面，要注重對物理作業的布置，將課后作業生活化，幫助學生鞏固在課堂上學到的知識。此外，為了保證生活化教學的質量，教師還需要進行課后的反思與總結，并且引導學生反思自己的課堂學習情況，從而在反思和總結的過程中對生活化教學的方法和手段做出相應的調整和優化。

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作者簡介：衣起煒（1989—），男，黑龍江省綏化市綏棱縣第一中學，一級教師，本科學歷。