APT教學模式下大學英語閱讀中二語詞匯附帶習得情況研究

孫婷婷

（合肥幼兒師范高等專科學校，安徽合肥 230013）

1 研究背景

1.1 二語閱讀與詞匯附帶習得

早期的詞匯習得研究比較注重詞匯的直接獲得和直接學習，近年來詞匯附帶習得逐漸受到關(guān)注。其中有大量的研究和實驗是通過從閱讀中詞匯的附帶習得入手開展的[1]。王改燕在其書中還提到詞匯附帶習得有其自身的局限和不足，它和詞匯的主要習得還是不同的，但我們在教學中其實是可以通過一些促進手段來彌補其部分缺陷，達到增強效果的目的。 例如：給學生的閱讀材料提供生詞注釋，制定與設(shè)計一些閱讀任務，增強輸入（input enhancement)等[2]。Fraser 曾提出學習者在閱讀時會產(chǎn)生成就需要，而在二語習得過程中，學生的閱讀基本由兩種形式組成，即單純的閱讀和伴以任務的閱讀。 其中，在單純性閱讀中，學習者是在沒有任何任務的前提下去閱讀的，一開始是不含目的的。 因此，在單純性閱讀中，當讀者遇到對語篇理解無關(guān)緊要的生詞時，即便置之不理也不會對全文的理解產(chǎn)生影響，但遇到對整篇文章理解至關(guān)重要的詞匯時，若不及時進行查閱或處理，就會造成語篇理解的失敗。于是為了順利地理解全文，讀者就必須重新回過頭去處理和學習這些詞匯，而學習者的這種處理和學習的行為就是我們所說的詞匯附帶習得。另外，大量心理語言學的研究表明，基于文本的學習任務有助于詞匯的附帶習得，因為詞匯能否被習得以及習得的程度取決于對詞匯的加工程度及方式[3]。 詞匯附帶習得有自身的局限和不足，但在教學中可以通過一些促進手段來彌補，以達到增強的效果。 她提出以下幾種手段：①給生詞提供注釋。②根據(jù)學生學習的情況和特性設(shè)計一些具有針對性的閱讀任務，加深詞匯的記憶。 ③輸入增強，如給生詞加下劃線、加粗、改變字體或復現(xiàn)率等。由上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)，二語閱讀中的詞匯的附帶習得是受一些因素影響的。另外一方面，本校學生大多數(shù)會在大學中經(jīng)歷英語等級考試，故會有很多自行閱讀訓練的機會。因此本文依據(jù)這些理論設(shè)計了對應的實驗內(nèi)容，可以幫助我們更好地運用詞匯附帶習得的影響因素來加強學生的詞匯習得。

1.2 APT 教學模型相關(guān)理論研究

信息化環(huán)境下催生出的有效教學方式越來越趨于將多種要素相互融合，如教學方法、教學內(nèi)容、教學評價、技術(shù)工具等。 其中，教學評價在教學中有著非常重要和關(guān)鍵的作用[4-5]。 APT 教學模型就是在該環(huán)境下提出的新型教學模型，它是“以評促教”的教學模式，即以評價為主導、 融合教學方法與技術(shù)工具的信息化教學模型。APT 即Assessment（評價手段）、Pedagogy（教學方法）以及Technology（科學技術(shù)）。 它與課堂教學活動是不可分割的有機整體。 傳統(tǒng)單一的結(jié)果性評價無法全面科學地反饋教學過程的動態(tài)信息，因此教師在教學過程中的新型多元化評價手段是必不可少的，即使用過程性與結(jié)果性評價相結(jié)合的多元化評價手段全面考查學生的學習過程，以此調(diào)控和改進課堂教學，有效的教學評價能提高學生的學習積極性及自主學習能力。APT 信息化教學模型是以評價為主導、 融合教學方法與技術(shù)工具的信息化教學模型，它能進一步提高學生的自主學習能力與反思能力。 因此對于學習外語的人來說，信息化教學環(huán)境結(jié)合APT 教學模式中形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，對外語學習者的詞匯附帶習得的能力提高和效果增強都有一定的影響[6-7]。由此可見，建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發(fā)展的評價體系，注重教師課堂即時評價，對教學具有重要意義。

2 大學生二語閱讀中詞匯附帶習得存在的問題

（1）影響大學生二語閱讀中詞匯附帶習得的因素有很多，大體可分為閱讀文本本身的因素和學習者自身的因素。因此在實驗環(huán)節(jié)閱讀材料該如何選取就是一個亟須解決的問題。

（2）學生在二語閱讀過程中對于文本中關(guān)鍵性線索類詞匯無法正確推斷出意思，從而影響了對整篇文章語境意義的理解。有些文章因為類型的不同，學生可以不同程度上根據(jù)上下文推測出關(guān)鍵性線索類詞匯的意思，但是這并不能幫助學生去理解非蘊意型語境文章。當然，錯誤推斷詞匯意思除了受到文章本身因素的影響之外，還和學生本身的語言水平相關(guān)。

（3）學生在二語閱讀過程中無法全面推斷或習得詞匯的知識。我們知道在任何一種語言中，詞匯的含義不是單核的，它的功能有很多種。因此光靠上下文語境推測所得出的詞匯含義是比較單一的，很難全面掌握該詞匯。

3 實證研究

3.1 研究目的

為驗證基于APT 的教學是否能有效提高大學生英語閱讀中的詞匯附帶習得，同時探索詞匯附帶習得增強方式不同是否會對學生的二語附帶詞匯習得效果產(chǎn)生影響，本研究采用實驗研究法開展教學研究。本文將主要從以下兩個問題出發(fā)進行研究：

（1）信息化APT 教學模型對英語詞匯附帶習得有什么影響？

（2）不同的增強方式以及基于APT 模型的教學設(shè)計對英語詞匯附帶習得有什么影響？

3.2 研究對象

本研究將176 名非英語專業(yè)學生分為兩個班，實驗班采用APT“以評促教”教學模式，對照班采用傳統(tǒng)教學模式。

3.3 研究方法

（1）實驗班在小組學習活動前事先讓他們下載學習通App 并將注釋制作成多媒體樣式供學習者閱讀時播放參考，而對照班則不采取相應的措施。 在此基礎(chǔ)上開展一個學期的英語課，即實驗周期為一個學期。 學期中對兩個班的學生分別進行三次附帶詞匯量檢測。

（2）由于評價手段的運用與否以及不同，會給學生帶來一定的影響，因此，實驗結(jié)束之后再對學生和相關(guān)任課教師進行問卷調(diào)查和訪談，來進一步對該模式進行評價。

3.4 研究過程

（1）整個實驗選用的閱讀內(nèi)容分別是他們所使用的教材，即《新視野英語教程》，學習其自學文章Section B Text B。 其中，實驗班的學生在學習這兩篇文章的時候使用了學習通App，并且授課教師也將注釋制作成多媒體樣式供學習者閱讀時播放參考； 而對照班的學生則按照傳統(tǒng)教學模式被教授學習內(nèi)容，注釋將在閱讀文章后提供。首先授課教師將文章課件、閱讀任務和檢測材料上傳至云課堂中，其中閱讀任務包括課前預習閱讀內(nèi)容和課后閱讀內(nèi)容。 實驗班的學生需在上課前預習文章內(nèi)容并回答授課教師在軟件中提出的問題。課堂中，實驗班的學生可以結(jié)合多媒體注釋來學習這篇文章。課后，實驗班的學生被要求按照自身對文章內(nèi)容的理解來完成授課教師的任務，并對授課內(nèi)容進行評價。所有任務作業(yè)和評價內(nèi)容都上傳至網(wǎng)上，進而完成整個實驗過程。另一方面，對照班在課前按照授課教師口頭布置的任務，自主預習課本內(nèi)容。然后在授課過程中，結(jié)合課后的注釋來理解文章內(nèi)容，學習課文詞匯。 最后通過紙質(zhì)測評即試卷的方式來進行詞匯的檢測。

（2）筆者對實驗班的學生進行了問卷調(diào)查，以了解當前初中生的英語口語學習情況，并據(jù)此設(shè)計更為合理的“以評促教”的教學模式。 本次調(diào)查問卷從學生對英語附帶詞匯學習的態(tài)度、學生當前詞匯水平、詞匯學習策略以及教師詞匯教學方式四個方面展開。 關(guān)于學習態(tài)度方面的題目有： ①我覺得附帶詞匯的習得很重要，我很感興趣。②我非常喜歡英語原版資料，如報紙、雜志等。③我很喜歡參加課堂英語學習活動，并且喜歡專注于課外詞匯的累積。 關(guān)于學生當前詞匯水平的題目有：①課本中的所有詞匯我都能掌握。②課堂上所涉及的課本外的詞匯我都能掌握。 ③課堂外閱讀資料中的單詞我基本都能理解意思。 關(guān)于詞匯學習策略和教學方式的問題有： ①我會積累平時閱讀中遇到的詞匯和句型。②我經(jīng)常通過模仿造句學習新詞匯。③我會堅持復習積累的詞匯和句型知識。 關(guān)于教師教學課堂現(xiàn)狀的問題有： ①教師會對課堂上的重點內(nèi)容進行反復重復。 ②在英語課堂上，教師總是用英語進行提問。 ③教師用英語進行提問時，我總是能知道他所說的每個單詞的意思。

3.5 數(shù)據(jù)分析

經(jīng)過一個學期的實驗，我們對兩個班進行了三次附帶詞匯測試，得出表1數(shù)據(jù)：

表1 兩個班學生附帶詞匯測試平均成績

通過表1我們能看出兩個班在實驗開始前的詞匯水平測試平均分差距為1.10 分，實驗班的詞匯水平成績略低于對照班。 學期中的詞匯水平測試平均分差距為3.18 分，實驗班的詞匯水平成績高于對照班的平均成績。 然而學期末的詞匯水平測試平均分差距增加至7.11 分，由此可以看出經(jīng)過一個學期的實驗，實驗班在新型的教學模式下英語閱讀課程的詞匯附帶練習有顯著的教學成效。

實驗結(jié)束后筆者對實驗班進行了以評價為主的調(diào)查問卷。調(diào)查問卷從學生對英語附帶詞匯學習的態(tài)度、學生當前詞匯水平、 詞匯學習策略以及教師詞匯教學方式四個方面入手。首先，在學生對英語附帶詞匯學習態(tài)度方面的調(diào)查結(jié)果如表2所示。

表2 關(guān)于學習態(tài)度的調(diào)查問卷頻次分析結(jié)果統(tǒng)計

據(jù)表2中數(shù)據(jù)可知： 有57%的學生表示對英語附帶詞匯學習很感興趣，認為英語附帶詞匯的學習非常重要，與此同時他們也很喜歡參加課堂英語學習活動，并且專注于課外詞匯的累積。 另外有24%的學生和這些學生的觀點一樣，只是在程度上有所區(qū)別。 而僅有12%的學生表示不贊同。 這個表格中的數(shù)據(jù)表明當前大部分學生對英語附帶詞匯的學習非常感興趣，同時也說明他們充分認識到了英語附帶詞匯學習的重要性。在當下大學生對英語附帶詞匯學習的態(tài)度上，大部分學生對英語附帶詞匯的學習興趣濃厚，對附帶詞匯學習的重要性認識充分，并且也能在學習和生活中積極參與附帶詞匯的學習。

由表3數(shù)據(jù)可知： 在問及學生能否掌握課本中全部的詞匯，是否能夠按照要求完成學習任務，是否能理解和掌握課本外接觸的詞匯時，僅有50%的學生認為自己掌握了課本和課外的詞匯知識，并按要求完成相應的詞匯任務；有9%的學生感覺不確定，而只有13%的學生表達了相反的觀點。 說明英語附帶詞匯學習對于他們來說難度較大。綜合表3的數(shù)據(jù)可知：盡管大部分學生的詞匯學習能力較強，但英語附帶詞匯的學習對他們來說仍然是一個難題，且他們中的大多數(shù)課外附帶詞匯水平有待提升。

表3 關(guān)于學生詞匯水平調(diào)查問卷頻次分析結(jié)果統(tǒng)計

表4中的數(shù)據(jù)是對“我會積累平時閱讀中遇到的詞匯和句型”“我經(jīng)常通過模仿造句學習新詞匯” 以及“我會堅持復習積累的詞匯和句型知識” 的統(tǒng)計分析，有63%的學生表示自己平時會積累好的詞匯和句型來提高自己的口語水平，模仿造句學習新詞匯，以及堅持復習所習得的詞匯和句型。 只有10%的學生表示不贊同。 另外，有20%的學生選擇了不確定，表明部分學生對詞匯學習還不是很有信心，沒有找到合適的方法，并且在課后進行口語練習的概率較小。 綜合上述表格中的數(shù)據(jù)可知： 大部分學生在進行詞匯學習時更加注重詞匯和句型的運用，而對詞匯的附帶習得沒有足夠的重視；并且在課外詞匯學習方面經(jīng)驗不足，加之缺乏足夠的練習和信心，因此在附帶詞匯學習中會出現(xiàn)課外詞匯累積不夠、詞匯掌握情況差的現(xiàn)象。

表4 關(guān)于詞匯學習策略和教學方式調(diào)查問卷頻次分析結(jié)果統(tǒng)計

表5是對教師教學課堂現(xiàn)狀調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，據(jù)表中數(shù)據(jù)可知：60%的學生認為教師會對課堂上的重點內(nèi)容進行反復重復，說明教師在教學中比較注重對重點內(nèi)容的反復強調(diào)和輸入, 并且在英語課堂上教師總是用英語進行提問，僅有8%的學生表達了相反的觀點，這說明教師在英語課堂上比較注重英語輸出加強附帶詞匯的學習。由此也能看出，大部分學生對于教師課上所說所用的詞匯和句型都能理解并掌握。 但是仍然有11%的學生選擇了不確定，說明部分學生仍會感到不同程度的緊張，缺乏信心和練習。通過對上述數(shù)據(jù)進行分析發(fā)現(xiàn)： 教師會對課堂內(nèi)容進行反復重復以加強學生的記憶和鞏固，并且教師也很重視提問的方式，但是在教師進行提問時，大部分學生仍會感到不同程度的緊張，不能輕松地對待，說明學生在英語附帶詞匯學習方面仍然缺乏足夠的練習。此外，教師雖然會注重提問的形式，但對學生的詞匯習得成效評價較少，也在一定程度上說明部分教師對學生的附帶詞匯學習沒有足夠的重視，因而導致學生在英語附帶詞匯的學習和累積上存在一定的困難。

表5 關(guān)于教師教學課堂現(xiàn)狀調(diào)查問卷頻次分析結(jié)果統(tǒng)計

4 研究結(jié)果與啟示

縱觀整個調(diào)查問卷的結(jié)果，我們可以從數(shù)據(jù)中看出：在大學生對英語附帶詞匯學習的態(tài)度方面，大部分大學生對英語附帶詞匯的學習持有積極肯定的態(tài)度，他們對詞匯學習感興趣，也非常重視英語詞匯的累積，并且還會通過一定的方式去進行練習； 在大學生英語附帶詞匯水平方面，大部分學生表示擴充額外英語詞匯量對于他們來說很難，且大部分學生不能對附帶詞匯進行熟練的應用，說明他們在英語附帶詞匯學習上面臨較大的學習困難；在英語詞匯學習策略上，大部分學生比較注重課本內(nèi)詞匯和句型使用，但對課外接觸到的附帶詞匯不夠重視，且練習時間較少，缺乏合理的練習方法；在教師詞匯教學方面，大部分教師比較注重英語課堂上對重點內(nèi)容的鞏固以及提問方式，但對學生的附帶詞匯的掌握，尤其是對詞匯的熟悉和熟練掌握仍然缺乏足夠的重視。 本研究發(fā)現(xiàn)APT 信息化教學模式的應用對英語詞匯附帶習得有一定影響。 但是本次研究測試存在一定的局限性，如果樣本數(shù)量足夠、實驗周期延長一些等，可能會有更深入的了解。這次研究只是一個方向的指引和探索，今后在該領(lǐng)域還需要更大范圍的探索和研究。 現(xiàn)提出以下課堂教學策略和建議，以期能提高學生附帶詞匯習得情況：一是進一步加強和鞏固APT 信息化教學模型在閱讀課程中的使用，改變學生學習手段。 通過使用信息化APT 教學模型，改變刺激模式，促使學生能夠積極組織新信息，有意識地將信息重組，增強詞義的推測能力。二是盡可能多地豐富詞匯習得的方式，設(shè)計出相對應的課堂教學方式，通過形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式進行系統(tǒng)的課堂評價。