“雙主互動”探究模式在高校物理課堂教學中應用

許輝

摘要：隨著國家科學技術的猛速發展，物理教育事業顯得格外重要，為了推動物理教育事業的長期發展，提出了一種新型教學模式—“雙主互動”探究模式，它在物理課堂教學中的應用具有重要的意義和價值。本文從目前高校物理課堂教學的現狀入手，分析“雙主互動”探究教學模式的基本概述，最后詳細針對以上兩個方面提出“雙主互動”探究模式在高校物理課堂教學中的具體應用策略。

關鍵詞：大學物理;“雙主互動”探究模式;課堂教學應用

引言：

大學物理是初高中物理的拓展和延伸，它的知識點相比以前更多，且更加的復雜、抽象、多變，導致學生學習起來的難度非常大，而且普遍存在學生物理掛科的現象，面對大學物理的教學，物理教師可以把“雙主互動”探究模式應用在課堂教學中，它不僅能激發學生的物理學習興趣，調動學生物理學習的積極主動性，還能幫助學生理解和掌握抽象的物理知識，提高物理高階思維，最重要的是它能優化課堂教學效果，提高課堂教學效率，實現物理教育的長期發展。

一、目前高校物理課堂教學的現狀

從目前的高校物理課堂教學現狀來看，由于受到傳統應試教育理念和死板單一教學方法的雙重影響，教學中存在一定的問題和弊端，其主要體現在以下三個方面：（1）在教學方法上采用的依舊是“填鴨灌溉式教學”，在教學理念上認為自己才是課堂教學的主體，并且在課堂教學上基本不和學生進行過多的交流與互動;（2）教學內容選擇上缺乏一定的科學合理性，不僅沒有考慮到大學物理教學與初高中物理知識的銜接，而且還沒有重視教學內容的有趣性以及它的延伸拓展;（3）為了教學而教學，在課堂上只顧自己講，沒有給學生預留足夠時間去思考和實踐，同時在教學中也沒有投入一定的時間和精力去引導學生物理學習方法的掌握和物理高階思維的發展。

二、“雙主互動”探究教學模式的基本概述

“雙主互動”探究教學模式是在現有的物理教學現狀中提出的一種新型教學模式，主要強調的是學生課堂教學的主體地位和教師在課堂教學中發揮的引導作用，并且要求教師在課堂教學中實現學生互動、師生互動以及“導”與“學”之間的和諧統一。

“雙主互動”探究教學模式擁有四大特點：（1）教學開放化，教師的課堂教學由以前的全包攬變為現在的點撥和引導，讓學生擁有更多的時間去自主學習;（2）以學生為教學主體，加強學生的參與度，讓學生真正的成為課堂教學的主人;（3）教學模式和教學方法更加創新化、現代化，有效的調動學生學習的積極性和主動性;（4）教學氛圍更加的和諧活躍，讓課堂教學效果和教學效率能得到質的飛躍。

三、“雙主互動”探究模式在課堂教學中的具體應用

本段以《大學物理學》中的“電磁感應”這一章節教學為例，詳細闡述“雙主互動”教學模式在高校物理課堂教學中具體應用的步驟和環節。

（一）設置課前導入，明確教學內容

明確的教學內容能夠調動學生學習的興趣和欲望，在以往的課堂教學中，部分教師不注重課前導入教學環節的設置，一上課就直接給學生滿堂灌，這樣非常消耗學生學習物理的積極性，因此，在“雙主互動”探究模式下，教師要重視課前教學的導入，要讓學生在導入環節中能對教學內容有一個明確的了解和認識。

例如，在“法拉第電磁感應定理”的教學中，教師的課前教學導入設計可以以舊知識的回顧和連接為核心，因為在高中階段，學生已經簡單的學習過法拉第電磁感應定理和電磁感應現象產生的兩類情況，以高中舊知識為切入點，不僅能讓學生清晰的知道教學內容、明確教學目標，還能幫助學生集中注意力，快速的進入到學習狀態。

（二）創設問題情境，引導學生探究

情境設計、問題探究是展示學生課堂主體地位的最好教學手段，大學物理教師在正式講課之前，可以給學生創設一個具有探究性的問題情境，給學生留15到30分鐘時間自行組隊討論，在這個過程中，既能讓課堂教學氛圍變得活躍起來，還能培養和提高學生分析問題、解決問題的綜合物理能力。

例如，在“法拉第電磁感應定理”的教學中，教師在讓學生回顧高中物理舊知識的記憶后，可以給學生出一道探究性問題，“電動勢的平均值和即時值的區別與聯系是什么”，讓學生自己根據所回憶的法拉第電磁感應定律公式思考解決。

（三）精講點撥，解決教學重難點

精講點撥能夠有效促進教師在課堂中的引導作用，在學生自主學習、問題探究過后，教師把學生對教學內容的認識和自己對教學內容的見解整合在一起，進行精講點撥，能夠糾正學生的錯誤認識，并且能讓學生正確、快速地掌握和理解教學內容，解決掉教學內容中出現的重點和難點。

例如，在“渦旋電場”的教學中，教學重點是掌握渦旋電場的定義和渦旋電場強度與感生電動勢的計算，教學的難點是分清渦旋電場與靜電場的相同點和不同點，以及感生電動勢與動生電動勢之間的關系，對這一部分教學內容，教師既要重講，也要精講，一定要幫助學生理清思考記憶的脈絡，真正掌握知識點。

（四）實操練習，鞏固提升學習能力

實操練習是檢驗學生上課學習情況最快、最準的方法，大學物理教師可以根據教學內容的重點、難點以及易錯點為學生出一些相關題目，讓學生隨堂做，在學生做完之后，教師要注重為學生點撥思路、講解錯題，同時還要引導學生對所學知識進行舉一反三，提高學生物理學習能力。

例如，在“動生電動勢”教學中，教師留給學生的課堂測試題目，要將重點放在“質”上，而不是“量”上，比如，可以只出一道既能體現產生動生電動勢的非靜電力—洛倫磁力，又能借用動生電動勢公式推導的綜合動生電動勢計算題。

（五）總結反饋，實現互動教學目的

總結反饋一方面能幫助學生認識到自己學習中的不足和問題，另一方面能讓教師正確獲得學生學習的反饋信息，因此，在大學物理課堂教學結束之前，教師要給每節課預留5-15分鐘時間，通過師生互動的方式來進行本節課的總結歸納以及反饋評價，讓學生在這一段時間內及時的對自己的不足和問題進行補救。

例如，在“自感與互感現象”教學中，教師可以提前將自感現象、自感系數、互感現象、互感系數以及互感電動勢與M的意義等概念做成填空題、判斷題，采取“一問一答”的師生互動方式，幫助學生加深對物理知識的記憶和理解，并提高物理課堂的教學效率和教學質量。

參考文獻：

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