兒童本位理念下幼兒美術教學實踐與思考

張梓雯

摘要：為保證兒童本位教學理念下幼兒美術教育工作的開展質量，本文以此為中心展開探討，分別從教學方式創新、教學評價方式創新角度出發，進行分析、介紹。經研究、實踐得知，教師鼓勵幼兒積極參與，引導幼兒自主創作，對其美術課程的學習有積極作用。幼兒在這一過程中，將陶冶情操，有效提升個人創新意識、審美能力。

關鍵詞：兒童本位;幼兒美術;教學創新;評價創新

前言：

幼兒本身具有較強的可塑性，教師基于美術教學需要，有針對性地進行授課，能幫助幼兒在不斷探索、嘗試中掌握相關課程內容。以兒童本位理念為中心的幼兒教育工作也將借此落實。在未來的幼兒美術教學工作開展期間，教師也要聯系實際，不斷嘗試新的更為有效的幼兒美術教學方法，努力給幼兒創造美的空間，使幼兒能在感受、探索中不斷進步。

一、基于兒童本位教學理念，對幼兒美術教學方式加以創新

在新時代，越來越多的教師開始參考兒童本位教學思想進行授課。經實踐發現，教師借此開展幼兒美術教學工作，能使幼兒在美術課堂中的主體地位充分體現，幼兒也將借此完成美術課程學習任務。為進一步提升幼兒美術教學工作開展質量，下文對兒童本位理念下的幼兒美術教學新方式進行分析，僅供參考。

（一）使用低結構材料，營造美的空間

在過去的幼兒美術教學活動中，教師會直接給幼兒講解繪畫技巧，并要求幼兒按樣板、圖片練習個人繪畫能力。這種美術教學方式不符合新課程標準教學要求，且無法激起幼兒繪畫興趣。經研究發現，直觀、形象的事物更容易吸引幼兒注意力，教師在此基礎上開展美術教學活動，能使幼兒美術學習熱情空前高漲。基于這一教學背景，教師應該借助多媒體展示美術課程內容。與此同時，教師應該帶領班級幼兒，打造美的空間，合理布置室內、室外學習環境。在這一過程中，教師可以使用低結構材料，優化布置。在現實生活中，人們常將結構化程度本身較低或生活中的廢舊品類型的材料，稱為：低結構材料。在布置教室時，教師應該根據班級幼兒的性格特點、年齡特點，引導幼兒借助這些材料布置教室。在這一過程中，幼兒課堂參與度將不斷提升，且將借此養成節約、保護環境等好習慣。且能夠在這一優質的環境下，親身感受美，在美的空間內學好美術課程知識。

（二）鼓勵幼兒在自主探索中尋找素材

通過調查當前的幼兒美術教學案例可以發現，當幼兒主動感知美，在感受過程中學習相關課程知識時，其美術學習效率將大幅提升。基于這一情況，教師應該鼓勵幼兒在自主探索中尋找美、尋找相關素材。經實踐發現，教師在此基礎上，鼓勵學生自主繪畫，幼兒繪畫興致更高，且能夠將自己所見、所想展示在畫紙上。

就以“春天”這一主題的美術教學活動為例。如果教師直接告訴幼兒“什么是春天？”、“畫春天應該畫什么？”將無法吸引幼兒的注意力，幼兒很難真正體會春天的含義，畫出優質圖畫。在兒童本位教學背景下，教師應該鼓勵幼兒走出教室，在室外感受環境、感受春天，并引導幼兒找出身邊的春天景色。在這一過程中，幼兒能夠在親身觀察中，發現人們在春天的穿衣習慣，且能夠找到大自然的變化。在幼兒初步了解春天后，教師鼓勵幼兒畫出自己眼中的春天，能使幼兒美術教學活動順利開展。

（三）著重培養幼兒想象、創造的能力

幼兒本身想象能力較強，且會在繪畫中，美化個人喜歡、欣賞的事物、景色。基于這一情況，教師應該秉持兒童本位教學原則，給班級幼兒充足的自主想象、自主思考時間，引導幼兒將個人想法展示在畫紙上。幼兒在這一優質的學習環境下，將有效鍛煉、提升個人創造能力、想象能力，且會越來越喜歡借助繪畫展示自己的想法、心情。

二、基于兒童本位教學理念，對美術教學評價方式加以創新

為保證兒童本位理念下幼兒美術教學活動的開展質量，在授課結束后，教師會開展教學總結活動、教學評價活動。為保證相關活動的開展質量，使幼兒能夠得到有效評價，教師應該從綜合角度展開評價，借助評價幫助幼兒樹立繪畫自信心。具體表現為：教師在評價環節，應該鼓勵幼兒互相評價，并在幼兒表達完畢個人想法后，借助思維導圖，幫助幼兒進行總結、歸納。在總結、歸納時，教師應該優先使用激勵性語言，給予幼兒足夠的肯定。經實踐發現，教師在有效調動班級幼兒繪畫興趣的前提下進行授課，能使幼兒參與度大幅提升，隨后教師給予幼兒肯定的評價，并借此說出幼兒在繪畫過程中的不足、缺點，更容易被幼兒接受，幼兒也將在后續繪畫活動中，以更好的狀態、更專業的手法完成繪畫任務。

三、結束語

總而言之，教師細致研究兒童本位教學理念，在當前幼兒美術等其他教學活動開展期間，以此為中心進行授課，能給幼兒提供優質的美術教育。幼兒積極配合教師，在教室內、外尋找美、感受美，并借助畫筆將個人想法展示出來，能使相關幼兒順利完成美術學習任務。幼兒也將在這一優質的學習環境下，在學習美術課程知識的同時，有效鍛煉并提升個人創新能力、創造能力。

參考文獻：

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