指向核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與探究

張文艷

摘要：大單元教學(xué)是落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的需要。教師要突破現(xiàn)實(shí)困境，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將語(yǔ)文大單元教學(xué)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，使學(xué)生能夠在對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的不斷探究中獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，真正成為學(xué)習(xí)的主人，如此才能夠在不確定的未來(lái)社會(huì)中獲得生存和發(fā)展的能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;核心素養(yǎng);大單元教學(xué);設(shè)計(jì)研究

引言

大單元教學(xué)旨在提升學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。大單元教學(xué)的核心價(jià)值是最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在富有情境的、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的語(yǔ)文活動(dòng)中，通過(guò)獨(dú)自或與他人合作不斷地探究，獲得知識(shí)的遷移并能實(shí)際應(yīng)用。如果說(shuō)核心素養(yǎng)培養(yǎng)是今后語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，那么可以說(shuō)，大單元教學(xué)就是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的載體，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有力抓手。

1.語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提出使語(yǔ)文教學(xué)終于找到了“失落已久的家”。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語(yǔ)文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)將已有的知識(shí)遷移到新的情境中去，在復(fù)雜變化的情境中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。故此，素養(yǎng)導(dǎo)向、以學(xué)為中心的語(yǔ)文大單元教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。大單元教學(xué)的最終目的是使學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在真實(shí)的情境中像專(zhuān)家或教師一樣去思考問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，如此才能對(duì)所獲得的知識(shí)有更深入的體驗(yàn)，達(dá)到真正的理解。這也是核心素養(yǎng)培育的價(jià)值所在。

2.關(guān)鍵要素解讀

2.1單元學(xué)習(xí)主題的確定

單元學(xué)習(xí)主題的確定是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。前者是教與學(xué)任務(wù)、活動(dòng)的概括，后者是組織學(xué)習(xí)資源的依據(jù)。如果在一個(gè)單元內(nèi)能從“內(nèi)容和形式”的關(guān)系或者“語(yǔ)言和思維”的關(guān)系的角度，提煉一個(gè)適切的大概念作為單元學(xué)習(xí)主題，從而整合關(guān)聯(lián)人文主題和語(yǔ)文要素，凸顯課程視角和學(xué)習(xí)維度，那么教師對(duì)這一教材單元重點(diǎn)“教什么”的把握應(yīng)該會(huì)更明確，教學(xué)目標(biāo)的指向也會(huì)更聚焦。最重要的是大概念具有很強(qiáng)的“透視”功能和遷移價(jià)值，可以引領(lǐng)學(xué)生在主題聚焦、多篇比較的單元整體深度學(xué)習(xí)中，充分吸收作者的經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)自己的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)，并有效遷移，在新的情境中內(nèi)化為自己的關(guān)鍵品格和必備能力。

2.2任務(wù)框架的創(chuàng)建

對(duì)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)”王云峰教授有形象的解釋?zhuān)骸叭蝿?wù)”就是“事情”，“活動(dòng)”就是“做事情”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)本質(zhì)上是給學(xué)生找一件事兒干，找能對(duì)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)發(fā)展提升有意義的事干。理解這句話的內(nèi)涵就是教師要在文本和學(xué)生學(xué)習(xí)之間以任務(wù)的方式架構(gòu)起語(yǔ)文學(xué)習(xí)的橋梁，大單元學(xué)習(xí)就是要讓一件一件有語(yǔ)文意義的事情在真實(shí)的大單元情境中連綴成任務(wù)群。“連綴”的原則遵循“學(xué)習(xí)任務(wù)群”追求語(yǔ)言、知識(shí)、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)，在單元學(xué)習(xí)主題統(tǒng)領(lǐng)下符合整體性和結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)。

2.2.1閱讀與鑒賞→總結(jié)與表達(dá)

“閱讀與鑒賞”主要指向單元文本的學(xué)習(xí)，順序可視實(shí)際需要靈活安排，可從整體到單篇，或者單篇到整體，或者多篇比較等，但要盡可能體現(xiàn)“教讀”到“自讀”的統(tǒng)編教材編寫(xiě)意圖。“鑒賞”是在“閱讀”的基礎(chǔ)上基于理解的寫(xiě)作，寫(xiě)作內(nèi)容高度關(guān)聯(lián)閱讀，篇幅可長(zhǎng)可短，形式也可以豐富多樣，落點(diǎn)都聚焦在對(duì)文本的深度理解上。

“總結(jié)與表達(dá)”主要指向單元學(xué)習(xí)結(jié)束之際，總結(jié)本單元的學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)結(jié)合教材“寫(xiě)作”中的要求，模仿、創(chuàng)作自己的習(xí)作。例如：七年級(jí)下冊(cè)第二單元的學(xué)習(xí)“家國(guó)情懷與抒情方式的選擇”確定任務(wù)（1）有感情的朗讀，感受作者的家國(guó)情懷;（2）最好標(biāo)注，評(píng)價(jià)抒情的效果：（3）思考，如何選擇合適的抒情方式;（4）嘗試，我選擇的抒鄉(xiāng)情。任務(wù)1、2、3均指向文本的“閱讀與鑒賞”，任務(wù)4指向“總結(jié)與表達(dá)”，且四項(xiàng)任務(wù)呈現(xiàn)出連貫的、發(fā)展的學(xué)習(xí)進(jìn)程。此類(lèi)型的優(yōu)勢(shì)是讀寫(xiě)深度融合。充分發(fā)現(xiàn)、思考、吸收優(yōu)秀作家作品的經(jīng)驗(yàn)，并及時(shí)借鑒運(yùn)用，形成自己的經(jīng)驗(yàn)和能力。

2.2.2關(guān)聯(lián)生活情境→閱讀與鑒賞→總結(jié)與表達(dá)

較第一種類(lèi)型，此種類(lèi)型增加了“關(guān)聯(lián)生活情境”環(huán)節(jié)，即任務(wù)一的設(shè)計(jì)既要和單元文本內(nèi)容相聯(lián)系，也要和學(xué)生的生活緊密結(jié)合，同時(shí)任務(wù)三（最后一個(gè)任務(wù)）的設(shè)計(jì)要勾連任務(wù)一，回歸生活，運(yùn)用學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決單元學(xué)習(xí)在生活中的實(shí)際問(wèn)題。該類(lèi)框架的優(yōu)勢(shì)是文本學(xué)習(xí)與日常生活聯(lián)通。任務(wù)一發(fā)揮喚醒和啟動(dòng)的作用，喚醒學(xué)生的情感儲(chǔ)備和元認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，啟動(dòng)單元閱讀興趣，為深入解讀文本做鋪墊;任務(wù)三勾連起始任務(wù)，讓學(xué)生在比較中領(lǐng)悟作家作品的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行總結(jié)和表達(dá)，從而內(nèi)化為自己新的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。需要強(qiáng)調(diào)的是，這種類(lèi)型在首尾兩個(gè)任務(wù)中較多設(shè)置小組或班級(jí)口頭交流活動(dòng)，這也是提升學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力和口語(yǔ)交際能力的一種重要方式。

2.3單元作業(yè)清單、等級(jí)評(píng)估清單的設(shè)計(jì)

一個(gè)完整的單元教學(xué)實(shí)施離不開(kāi)評(píng)價(jià)。如何在學(xué)習(xí)過(guò)程中設(shè)計(jì)融合教學(xué)評(píng)價(jià)？我們以單元作業(yè)清單和等級(jí)評(píng)估清單為抓手。兩個(gè)清單貫穿單元學(xué)習(xí)的全過(guò)程，發(fā)揮三個(gè)“引導(dǎo)”作用：引導(dǎo)學(xué)生明晰作業(yè)的目標(biāo)導(dǎo)向和質(zhì)量導(dǎo)向，及時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，并留下真實(shí)的學(xué)習(xí)印痕;引導(dǎo)教師關(guān)注、評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，提供過(guò)程性學(xué)習(xí)支架，讓“評(píng)價(jià)”與“學(xué)習(xí)”同時(shí)發(fā)生;引導(dǎo)教師發(fā)揮評(píng)價(jià)診斷、反饋、調(diào)整教學(xué)的功能。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教育以促進(jìn)人的發(fā)展為核心。進(jìn)入信息時(shí)代，人工智能飛速發(fā)展，面對(duì)不確定的未來(lái)世界，教育需要重塑人的時(shí)代品格。相較于工業(yè)時(shí)代教育的批量化、標(biāo)準(zhǔn)化、同質(zhì)化，信息時(shí)代的教育應(yīng)該更加注重差異性、合作性和創(chuàng)新性，從根本上尊重學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。在此背景下，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，成為語(yǔ)文教育教學(xué)改革的時(shí)代主題。在核心素養(yǎng)的價(jià)值引領(lǐng)下，大單元教學(xué)呼之欲出。

參考文獻(xiàn)：

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