談陶行知的“解放學生的時空”思想與創造教育

高海燕

摘要：讓學生成為德育主體，力求使學生在接受教育的同時懂得進行自我教育，達到“教是為了不教”的德育最高境界。

關鍵詞：德育主體;自我教育

前言：

陶行知先生一生從事教育事業，他的“解放學生的時空”教育思想體現著以人的發展為本的先進理念.下面，我就陶行知的“解放學生的時空思想” 對教師教學的指導作用談一下自己的體會和實踐。

一、解放學生的空間，發展想像、創造等能力

“把人民與小孩從文化鳥籠里解放出來，飛進大自然大社會去尋覓豐富的食糧”， 這是陶行知關于解放空間的疏義。陶行知先生把從前的學校比作“鳥籠”，強調要把小孩從“鳥籠”中解放出來，“讓他們去接觸大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰，以及大社會中之士、農、工、商，三教九流，自由地對宇宙發問，與萬物為友，并且向中外古今三百六十行學習。”現在來看看我們孩子的生活空間，處處有祖輩父輩的呵護與“包辦”，為了安全起見，家人整個把孩子圍困在家的安樂窩里，玩泥巴怕臟，玩爬樹怕摔……如此環境之下，孩子們何來愉悅，又何來創造力。

其實，大自然是最好的老師，它包羅萬象，奧秘無窮。讓學生到大自然中去感受、去體悟、去探尋，到社會中去磨煉是一條極好的豐富知識，開闊視野的途徑。要讓學生知道春天的美麗，最有效的辦法是走出學校，走進大自然，讓他們親身去體會。我想這樣的感受效果是任何華麗的語言所難以比擬的，更何況枯躁乏味的講解還會使學生對這門課失去興趣。 陶行知先生所說的當年“鳥籠式”的學校當然不能與今日學校同日而語。在當今信息社會，學生也能在“鳥籠”里了解到世界各地，但盡管如此，“鳥籠”現象還依然存在。表現在偏重學校小課堂上書本知識的傳授和掌握，忽視從大自然、大社會的課堂中獲得知識，不少學校總是以各種理由（比如安全問題、升學率問題）盡量減少學生走出校園的活動機會。因此，必須解放學生的空間，讓他們在學好小課堂知識的同時，安排一定的時間去接觸社會，接觸社區，參加一定的社會活動和公益勞動，親自感受大自然，擴大知識面，鍛煉各種能力，提高思想覺悟，以適應現代社會迅速發展的需要。

二、解放學生的時間，發展個性、策略等能力

陶行知認為，“時間的解放是頂急需的解放”。 他婉勸教職員，對學生“不逼迫他趕考，不和家長聯合起來在功課上夾攻，要給他一些空閑時間消化所學，并且學一點他自己渴望要學的學問” ，“讓他做有意思的活動，開展他的天才”， 發展他的個性。再者，學生的學習策略意識和能力，也需要在時間的解放中陶冶、培養。陶行知指出，“沒有時間便看不清楚，沒有時間便想不明白”， 有時應該讓學生“慢慢地走，然后才能吸收沿途中所接觸的事物，所欣賞的風景” ，使他們成為真正“活的小孩”，滿足他們一時“一時的需要”，發展他們一時“一時的能力” 。

陶行知認為：學校不應把學生的時間排得太緊，不能“日間由先生督課，晚上由家長督課”，“把學生全部時間占據，使學生失去學習人生的機會。”愛玩是孩子的天性，也是孩子可愛之處。在玩中，他可以學習與人相處，與人交流的經驗，鍛煉他們的身體。在活動課中，我常常會帶著學生做如“老鷹抓小雞”“貓捉老鼠”“切西瓜”等游戲，雖是一些簡單的游戲，但玩起來仍很高興，他們很高興有玩的機會，能與老師一起玩，笑聲一片。現在，在許多學校里，課程整日排得滿滿的，課外作業負荷仍很重，學生抱怨自己成了“分奴”，“沒完沒了的作業，背不完的答案”，雙休日變成了星期五的延長日，把學生的時間限得太死，他們缺少獨立思考活動的時間和空間，缺少參加課外科技活動和文體活動的自由，嚴重影響了他們德智體美等方面的主動地發展。因此，解放學生的時間，把過重的作業負擔減下來，空出一定的時間，給學生一定的學習活動自主權，也是當前教育中需要解決的一個突出問題。要求學生自己看書，以往我們總習慣把學生的認知建構建立在教師的傳授上，這其實是把教師的思維方式復制給學生罷了，學生只是接受知識的容器，學生沒有自我，沒有創新，更談不到會學習了。其實，學生學習的本領要在教師的潛移默化中得到增強，讓他們自學看書就是改變學生學習方式的方法之一。美國一圖書館門口有這么一句話：聽過了，就忘了;看過了，記住了;做過了，掌握了。這句話充分說明了學生通過自學學到的知識更容易理解，更記得牢，掌握得扎實，教師就事半功倍了。課堂中知識的學習只是孩子要學習的內容之一，他們還要學習其他內容。因此，要留給學生自由支配的時間，讓他們做一些自己喜歡做的事情。

陶行知先生的“處處是創造之地，時時是創造之時，人人是創造之才”、“一個茶杯要有空的地方才盛水、一個學生要有足夠的時間才可想象”、“創造的教育，首先是為學生爭取時間的解放”這些觀點深刻反映了時間和空間與培養學生創造性思維和創造性能力之間的緊密聯系。一個學生說得好：“給我一點時間，我給你一個答案”，可見學生是多么需要時間和空間去發揮他們的想象力和創造力，每個學生都具有無限的創造潛能，只要我們準備充分、把握機會，關注學生的興趣、愛好、情感、個性品質，做一個創造型的教師，就能培養出一批創造型的學生。授人以魚不如授人以漁，授人以漁不如授人以漁場”，“不會教書的教給學生知識，好一點教給學生方法，最會教書的提供給學生獲取知識的場地和時間”，這些觀點和理念都體現了時間和空間對創造性思維培養的重要性。“培養學生的創新思維和創新能力”是新課改的核心內容，培養學生的創新思維和創新能力不僅需要形式、資源，更需要時間和空間作為保證。

總而言之，培養孩子的創造力不是一朝一夕就能實現的，作為教師，我們要有這個意識，并把 這種思想滲透到我們日常的教學工作中去。

參考文獻：

[1]《陶行知教育文集》——教育出版社