淺談指南背景下音樂在一日活動過渡環節中的選擇與運用

蔣淼紅

摘要：《指南》背景下幼兒園一日生活皆課程，作為銜接一日各環節的“紐帶”，過渡環節是行程中間的“驛站”，綜觀幼兒園一日活動中教師在組織各個過渡環節中的語言表達方式，大多慣用“敲鈴”、“拍手”等單一無趣的指令性動作及手勢組織活動，使幼兒一直處在被動和反感中，長此以往，容易引起逆反心理，造成拖延現象，拒絕配合。本文主要闡述怎樣從幼兒年齡特點出發，選擇他們喜歡的音樂代替教師枯燥的語言指令，從而使幼兒在愉快的氛圍中開展一日活動。讓幼兒在各種不同的快樂活動中獲得學習、生活上的成功體驗，促進幼兒情感的發展，做到真正意義上的快樂學習。

關鍵詞：一日活動;過渡環節;音樂;選擇與運用

幼兒園的一日活動包括：入園、早操、教育活動、自由游戲活動、盥洗、進餐、睡眠、午點、離園等。這一系列的活動中間都需要過渡環節，需要教師有組織有目的地引領，但目前也存在一些陋習：有些教師在組織過渡中慣用指令性語言，利用“敲鈴”、“拍手”等單一無趣的指令性動作及手勢組織活動。雖然幼兒很容易聽到這種高分貝的聲音，但是這樣的聲音反反復復，幼兒聽了情緒不愉悅，容易引起逆反心理，造成拖延現象，拒絕配合。那么怎樣改變此現狀呢？我們覺得，將“音樂”融入到一日生活、過渡環節中，讓音樂替代老師的口頭指令，不僅能減輕老師的工作，而且長期堅持下去，能夠使孩子形成一種條件反射，聽到某段特定的音樂，會自主地進行相應的活動，使生活、過渡環節銜接更自然。

那么一日活動那么多的過渡環節，哪些環節適合運用到音樂指令？各環節適合哪些風格的音樂？各環節音樂選取的長短？等等問題我們教研組經過了多次研討。

（一）環節各異，給予狀態提示

首先，我們覺得音樂是一種聲音藝術，它運用旋律、節奏、音的高低、強弱和長短來展現藝術，表達思想和情緒，刺激幼兒的大腦，促使幼兒形象思維能力，特別是想象力和創造力的開發，我們覺得不同環節可以用不同的背景音樂提示。

一日活動中過渡環節所需要的時間不等，有的環節較短，有的過渡環節較長，如：盥洗環節、區角游戲、整理玩具等活動環節需要10分鐘或者更長的時間，為此教師要預算好活動的時間，根據活動時間來剪輯音樂的長短。把較長的歌曲進行剪切，要把較短的歌曲進行循環。并預留長于活動2-3分鐘的時間，等待個別較拖沓的幼兒，也可提示其他幼兒進入下一個活動環節。教師還應幫助幼兒了解音樂的內涵，熟悉旋律、風格、節奏、音高等方面的變化。當幼兒對音樂熟悉了.我們便可邀請幼兒一起參與討論：哪種音樂可以放在哪個環節？做什么事情的時候可以使用哪首曲子？以此來引導幼兒以主人的身份參與指令的設定。如給幼兒傾聽《小蘋果》，可問：“小朋友們覺得這首樂曲用來做什么事情比較合適？”“當我們該收拾玩具了可以用哪首音樂來提示我們？”師幼共同協商并確定后，教師再提出要求：“聽到這首樂曲后，我們的應該做什么？應該怎么樣？”使幼兒明確指令的要求。音樂一旦選定，不再輕易調換曲目，以幫助幼兒盡快建立動力定型，且班級人員之間的配合要默契，規則要統一。

（二）風格多樣，給予多元選擇

音樂的風格多樣，有輕快的、優美的、激昂的、舒緩的，不同風格的背景音樂適用于一日活動的不同環節。在可以隨機播放音樂的過渡環節，教師可以選擇各國各民族經典的曲目，讓幼兒接觸多種音樂風格，提高幼兒欣賞音樂美的能力。如：中國的民樂、鋼琴曲等，并在各個環節中選擇使用。例：晨間點名活動時：每天單調、呆板的點名加入旋律、聲勢、節奏等音樂元素后會變得充滿活力，會讓孩子們期待。舉例：《把我的名字唱出來》填充到歌曲的演唱中，或把名字唱成不同的音階：這們孩子感應了自由變化的節奏句，并在無形中鍛煉了將其唱詞與節奏對應的能力。能激發他們的節奏創編、即興和聽辨能力，點名環節就變得更有趣了。

集體活動前：可配合節奏樂的練習如：《猜拳歌》、《一二三、剪拳布》。事先把旋律錄下來，音樂響起，老師帶著幼兒拍打身體進行節奏練習。等全部幼兒坐好，精神集中后開始上課。戶外活動時間到了，加勒比海盜的《will and elizabeth》我們覺得還蠻好的，或是《He’s a Pirate》也不錯，孩子們聽到這些帶有激情的音樂，馬上就會加快速度排好隊到操場進行戶外游戲。

（三）循序漸進，音樂主導過渡

當幼兒對音樂有了一定的熟悉度，部分幼兒明白自己在音樂中該做什么，但并不是所有幼兒都能馬上養成良好的常規。幼兒的自制力較差，教師要不斷地示范及強調。當然，幼兒存在著個體差異。針對不同幼兒，教師的指導策略是不同的。隨著幼兒對背景音樂越來越熟悉，對音樂的依賴感就越來越強。根據人的心理和生理特點，幼兒已經對這某一時間，某一場景出現的某一首歌曲有了一定的條件反射，在這樣不斷地反復強化的過程中，教師已經無需用肢體語言或口頭語言去左右孩子的行為了。到了這個階段，音樂已經起到了讓幼兒在美的氛圍中愉悅地享受一日活動的作用。離開教師語言和肢體的壓抑感，幼兒的一日生活會更加快樂，更加自由，同時自身參與感更強，自主能力也就不斷地提高了。

將“音樂”融入到一日生活、過渡環節中，讓音樂替代老師的口頭指令，不僅能減輕老師的工作，長期堅持下去，能夠使孩子形成一種條件反射，聽到某段特定的音樂，會自主的進行相應的活動，使生活、過渡環節銜接更自然。更重要的是音樂不應只是局限于某個專門安排的課時活動，讓音樂在日常生活中無處不在，我們的音樂就更靈活、自然地融入到一日生活中，更體現了“生活處處有音樂”的思想，這樣幼兒在感受音樂帶來快樂的同時，也不知不覺地提高了音樂修養。

總之，在幼兒園一日生活過渡環節中，音樂可以無處不在，只要我們教育有心，就會做出適合幼兒發展特點的選擇，并根據他們的心理需要選擇合適的教育內容和教育策略，讓幼兒充分體驗到豐富多彩、合理又有趣的過渡方式，進而無所痕跡地滲透在每個活動之間，使幼兒在幼兒園的每一天都過的充實而有意義。相信我們的孩子們在時時有音樂的幼兒園里生活會更開心、更快樂、更有吸引力，而我們的教師也會收獲更多的教學經驗，我想這比什么都珍貴。

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞. 《3--6歲兒童學習與發展指南》解讀.人民教育出版社.2013.3