雙減背景下初中數(shù)學課后作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計

王鳳英

摘要：我國教育部發(fā)布的“雙減”政策，義務(wù)教育階段數(shù)學課堂教學應(yīng)該建設(shè)成真正實現(xiàn)“減負提質(zhì)”，首先對課后作業(yè)有了明確的要求，課后作業(yè)當堂化，課后作業(yè)形式應(yīng)該多元化，教師對作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該更具科學化。初中數(shù)學教師要轉(zhuǎn)變已有的固化教育理念，應(yīng)該結(jié)合學生的喜好和學習理解能力，開展多元化的課后作業(yè)設(shè)計方法，這不僅僅能夠引發(fā)學生數(shù)學學習興趣，還能培養(yǎng)學生良好學習習慣。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;教學現(xiàn)狀;課后作業(yè);創(chuàng)新設(shè)計

任何時期課后作業(yè)都被學生們視為頭等難事，“雙減”政策之前學生課后作業(yè)的數(shù)量“不計其數(shù)”，并且學生課后作業(yè)內(nèi)容重復(fù)性很強，多為公式知識點抄寫作業(yè)，這很難令學生產(chǎn)生學習數(shù)學興趣，更多造成學生厭惡心理。同時大量的題海戰(zhàn)術(shù)造成了過重的學習壓力和負擔。“雙減”政策的實施將學生們從機械化的課后作業(yè)中解放出來，重點要求教師應(yīng)該尊重學生的意愿，使用科學的作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計帶動學生的課后學習的熱情，從“多”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬钡臅r代隨之到來。

一、初中數(shù)學教學現(xiàn)狀

“雙減”政策要求大力提升教育教學質(zhì)量，確保學生在學校內(nèi)就能學會和學好，在學校內(nèi)能夠完成相應(yīng)的書本作業(yè)。對于初中數(shù)學學科，要求教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計與實施，實行作業(yè)“三化”：課后作業(yè)當堂化，課后作業(yè)形式應(yīng)該多元化，教師對作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該更具科學化[1]。有一部分數(shù)學教師長期受固化教學理念影響，非常重視學生的考試成績而忽略了課后作業(yè)的設(shè)計。減少了作業(yè)完成狀況的批改和反饋，對于數(shù)學教學成效產(chǎn)生負面作用。在進行課后作業(yè)設(shè)計時過于片面化，沒有充分了解每一個學生的個體能力差異等因素。部分數(shù)學教師在課后作業(yè)講解時，對學生錯題沒有準確的統(tǒng)計，間接造成不能重點抓住作業(yè)中高頻錯題，每一道題的籠統(tǒng)講解，沒有主次重點，簡單題型再次講解造成學生走神錯過重點題型，降低課堂時間使用效率和耗費大量時間講解。

二、初中數(shù)學課后作業(yè)設(shè)計策略

（一）健全作業(yè)管理機制，控制作業(yè)總量

數(shù)學教師結(jié)合教學重點，杜絕機械性作業(yè)的布置，考慮學生的課后時間合理安排布置作業(yè)，應(yīng)對學生的學習成績和個體差異，作業(yè)進行分層布置，尤其是杜絕“體罰性”課后作業(yè)[2]。作業(yè)形式應(yīng)該靈活多樣。數(shù)學作業(yè)可設(shè)置為必做題和選做題，個性化作業(yè)布置對學生的素養(yǎng)提升有著顯著的成效。利用信息化教學及相關(guān)教學軟件布置個性化作業(yè)和分層作業(yè)，有針對性的布置給不同學生。

（二）提高課后作業(yè)設(shè)計質(zhì)量和作業(yè)反饋

教師要精心設(shè)計作業(yè)，針對新授課、探究課、習題復(fù)習課都要分別設(shè)計作業(yè)的題型，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，學生做作業(yè)的同時應(yīng)當領(lǐng)悟思想方法和研究能力，增強學生學習的知識可以解決生活中的問題，讓數(shù)學真正走進實際生活中，培養(yǎng)學生數(shù)學的思維發(fā)散性。由簡單的例題逐漸發(fā)散思維，擴充引入更難的數(shù)學研究并且用不同的方法去解答，做到會做題更會出題。數(shù)學教師要注重作業(yè)批改的時效性，并且系統(tǒng)的記錄學生作答情況，次日有針對性的講解作業(yè)。

（三）設(shè)計非紙質(zhì)版作業(yè)

1、設(shè)計觀察類作業(yè)

青春期的中學生的好奇心常常令成年人感到驚嘆，初中數(shù)學教師應(yīng)積極促進學生對外界事物的好奇，將這份好奇轉(zhuǎn)化為學習的動力。尊重學生的實際需求是“雙減”政策的內(nèi)在要求，初中數(shù)學教師應(yīng)結(jié)合學生好奇心旺盛的特征，設(shè)計觀察類作業(yè)，讓學生在自主觀察中享受作業(yè)的完成過程。例如華師大數(shù)學八年級上冊第十三章等腰三角形，觀察生活中有哪些是等腰三角形，等腰三角形又有哪些性質(zhì)。教師應(yīng)引導(dǎo)學生把數(shù)學學科帶入生活中，這樣更能促進學生對數(shù)學學科的熱愛。

2、設(shè)計實際操作類作業(yè)

在數(shù)學教學中實際操作的實驗過程教學少之又少，數(shù)學學科基本都是理論知識計算，不像化學學科和物理學科有大量的實驗來檢驗該學科知識的真實性，和闡明該節(jié)課的知識重點。但是初中數(shù)學教師應(yīng)當創(chuàng)新設(shè)計課后作業(yè)，讓學生的雙手“動起來”。信息化教學的普及，基本學校教室都配備希沃白板和大屏，教師授課基本采用了課件形式和趣味游戲，這一方面提高了學生的上課熱情，但是教師在幾何教學上解放了雙手，例如課堂教學三角形和圓形的相關(guān)知識也不在黑板上做示范，雖然提高了課堂有效時間的利用率，但是對學生的創(chuàng)造思維有一定影響。所以在課后設(shè)計上適當增加實際操作類作業(yè)。例如華師版七年級上冊第四章圖形的基本認識，課后作業(yè)就可以讓學生們的雙手“動起來”例如：正方體和長方體的繪畫，裁剪拼接正方體，立體圖形視圖的繪畫。

結(jié)語

綜上所述，“雙減”政策使作業(yè)回歸原有的地位，優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計是幫助學生鞏固知識與能力的有效手段，當下的中學數(shù)學作業(yè)設(shè)計應(yīng)在減輕學生課后學習負擔的前提下，為學生帶去快樂的成長體驗，使學生發(fā)自內(nèi)心地感受到作業(yè)帶來的良好結(jié)果。因此，中學數(shù)學教師需要遵從“雙減”政策下的作業(yè)設(shè)計原則，為學生提供精心設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容，實現(xiàn)數(shù)學教學的“減負增效”。

參考文獻：

[1]趙世強.初中數(shù)學課后作業(yè)設(shè)計的有效性研究[J].科學咨詢（教育科研），2019（04）

[2]張紅英.談初中數(shù)學課后作業(yè)的設(shè)計[J].速讀（中旬），2019（4）：92.