核心素養下初中歷史微課教學研究

嚴鵬 孟江

摘要：微課作為互聯網技術高速發展下的衍生物，以生動、形象、靈活為特點的教學模式得到教師以及學生的追捧。微課運用至初中歷史學科教學中，不僅能夠激發學生在課堂上的學習積極性，同時也能引導學生利用課余時間開展微課學習活動，大大提升初中歷史課堂教學質量，鞏固學生學習的歷史知識。將微課應用在初中歷史教學中，不僅能夠提高學生的綜合能力，而且能夠提高教學效率，加快歷史教學的改革。因此，在今后的教學中，教師就需要不斷地探索、學習、總結、反思，將微課高效靈活地應用其中，充分發揮微課的優勢。

關鍵詞：微課;初中;歷史;應用

自我國邁入互聯網信息時代，人們的生產生活方式發生了極大的轉變，與此同時，也給我國教育教學改革提供了極大的幫助。由于歷史事件的真實性及歷史教學內容的枯燥性， 歷史教學對學生的自主學習提出了更高的要求。歷史事件的真實性要求學生精準記錄歷史事件的發生時間、發展過程、社會背景等，使學生面臨較大的學習困難，因此，部分學生由于缺乏歷史學習興趣，甚至產生了厭學情緒，這對他們歷史核心素養的形成極為不利。基于此，微課已經成為初中歷史教學的重要方式之一，能夠對教學資源進行充分地利用，在課堂 40 分鐘里實現教學的最高效率。

一、微課運用于初中歷史教學課程的必要性

微課教學模式主要是以微課視頻為載體開展教學內容，因此教師在開展初中歷史課程教學期間，需要利用微課教學模式增加課程教學趣味性，有效激發學生的學習興趣。學生在對微課視頻內容反復觀看的過程中也能加深對歷史知識的學習記憶。對于學習能力相對較弱的學生而言，能夠幫助其全面掌握初中歷史課程重點，夯實學生的初中歷史學習基礎。初中歷史課程內容煩瑣、難記，初中生本身的自我約束能力相對較差、自主探究積極性不高，微課教學模式的多樣化特征能夠激發學生的學習興趣，而微課視頻能夠對初中歷史教學內容的重難點知識進行串聯，借助趣味性的教學方法幫助學生積極發現歷史課程的魅力，讓學生能夠對歷史知識內容保持較高的學習熱情，在滿足學生個人求知欲望的同時，有效培養其自主學習能力。同時微課教學模式能夠對歷史教學內容進行精簡，開展多元化的課程教學活動，大大提升初中歷史課程的教學效率。

二、初中歷史教學中微課的設計應用

（一） 運用微課構建歷史教學框架

歷史作為一門包羅萬象的學科，其中時間、地點、歷史人物、歷史事件、結果和影響都是核心內容，是歷史的重要組成部分，因此在初中歷史的學習中想要獲得有效的教學效果，合理地使用微課進行框架構建是非常重要的。微課中幾乎都是對重難點主線知識的梳理，沒有繁雜知識，在構建歷史知識框架的時候是非常有用的，具有高度科學性和邏輯性。當每一單元的學習結束后，利用微課讓學生跟隨其主要內容制作思維導圖，然后把單元知識點進行匯總，如此可以構建一個邏輯清晰、結構合理的理論知識框架。首先概括出本單元學習的重點內容制作時間軸，然后圍繞時間軸進行重大歷史事件的梳理，其中包括事件發生的地點、起因、意義以及影響。

（二） 微課的設計要短小有內涵

微課視頻本身雖然是濃縮過后的精華內容，但是該有的教學視頻設計步驟也是不能少的。第一，要有微課導入。“好的開始是成功的一半”，簡潔明了的導入可以激發學生的學習興趣，把學生帶入到微課學習中來; 第二，要在視頻開頭直接點出教學目標和重難點，讓學生心中有數; 第三，對本節課學習的內容（ 歷史事件、歷史人物、歷史意義） 講述要清晰明了并要做出總結性的陳述與分析; 第四，對該微課內容進行相關知識的拓展延伸，加上恰當的案例講述可以激發學生的歷史情感，讓他們的代入感更強，從而對教學視頻的內容記憶更加深刻; 第五，要有鞏固練習，設計 1～3 個練習題鞏固本節微課知識。如此，微視頻的制作就可以結束了。老師通過學校智慧平臺發布微視頻讓學生自行觀看，在觀看的同時做好對重點知識的記錄，然后根據自己的學習能力和需要選擇是否再次或多次觀看。

（三） 微課內容的制作要聲形兼備

當前學生對圖像的接收能力大多數來自背景音樂，很多時候我們所看到的同樣的畫面，換個背景音樂就會有不同的感受，初中歷史微課內容設計也應當把握好這種心理。與畫面比較貼合或者音質較高的背景音樂，很容易讓學生產生情感共鳴，他們逐漸把精力集中在視頻中，對于視頻中的知識點也有了更深的記憶，在聲與形結合的吸引下，學生會更加專注地看歷史注解，這既是對歷史知識的默讀又是一種思考，學生在興趣的推動下可能會再次播放視頻，那么視頻中的知識點也會一遍遍地重復，最終實現高質量的教學效果。在微視頻設計中有一點需要特別注意，對一些歷史事件或人物的標注應當根據客觀事實來，教師嚴禁在視頻中添加自己的個性化理解，這會對學生產生誤導，也會禁錮學生歷史思維能力的發展。

（四） 發揮微課導入的優勢

初中歷史教材中記載著古來圣賢、今人事跡的存在痕跡，很多內容的知識點零散復雜，如果單單依靠死記硬背既不利于理解還會耗時費力，學習效果無法較好達成。歷史是環環相扣的，了解了這個事件或這個歷史階段，就會不由自主地想象其發展走向，這種好奇心的驅使可以非常有效地給學生自主學習的力量，主動地學習永遠比被動地接受效果要好得多。學生再對微課學習的過程中幫助其梳理歷史線索，形成歷史脈絡，有利于學生掌握歷史主干知識。微課作為新的學習方式，可以激發學生內心關于歷史知識的不同理解，有利于學生的個性化發展和歷史情感的形成，達到學習歷史的最終目的。

結束語

總而言之，在今后的歷史教學中，教師需要通過做好課堂導入、進行重點聚焦、實現難點突破、引導思考探究、拓展知識內容等策略來實現微課的高效靈活運用，提高初中歷史教學質量與效率。

參考文獻：

[1]陳輝榕.微課在初中歷史課堂教學中的運用思路探討[J].亞太教育，2019（11）：8.

[2]樊鳳玲.淺談微課在初中歷史教學中的應用[J].考試周刊，2019（85）：132-133.

[3]張興華.微課在初中歷史教學中的應用研究[J].天天愛科學（教育前沿），2019（10）：28.

[4]鄭麗萍.微課在初中歷史教學中的應用探討[J].家長，2019（29）：60+62.