新課改下高中英語閱讀教學探究

俞潔瓊

關鍵詞：新課標;高中英語;閱讀教學;教育策略

引言：

高中英語作為一門語言課程，需要培養學生在聽、說、讀、寫等各方面的能力，進而培養學生的英語學科核心素養。其中，閱讀教學是高中英語教學的重點，在閱讀教學中培養學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題、解決問題的能力是提升學生英語素養的重要途徑之一。同時，閱讀在高考中所占比重較大，是學生取得更好英語成績的關鍵[1]。可是，在如今的高中英語閱讀教學中問題較多，影響了英語教學的實效，需要采取恰當對策予以解決。

一、新課標任務下的高中英語教學的趨勢探討

近年來，我國積極推動新課標教學改革，各學科在改革中都被賦予了不同的改革任務，在英語教學方面，開始呈現出由主科向選修學科邊緣化的趨勢發展的態勢。在國家提出文化戰略之后，從外引入外文學習開始轉變為向外推廣中文教學，這關系到國家民族文化自信心的問題。再有，從相關教育部門負責人統計的數據來看，中國人在學習英語后，超過95%的人在今后的生活中不會用到英語，超過98%的人在今后的生活中不會用到基礎英語詞匯以外的英語，所以英語教學實際的意義遠不如語數和其他文理學科，其地位逐漸下降在當下已有表現，在未來可能呈現出加速的趨勢[2]。在新課標教學任務方面，英語教學開始從背誦記憶教學向功能方法教學方向轉變，即教育中不再單以詞匯學習和語法背誦為主，而是重點教授學生一種語言學習的方法，這種方法不僅對于學生學習英語適用，對于學習多種外語都有一定的幫助，同時在英語教學中，了解語言背后之外的文化，拓寬學生視野，也成為英語教學中的重要任務。

二、新課標下高中英語閱讀教學策略探討

（一）英語教師要轉變思想，不斷提升教師自身素質

新課改和新高考的新變化對教師自身素質要求越來越高，這需要高中英語教師一定要有主動學習和提升的意識，要學習了解關于新課改的相關文件，積極參加英語學科的教研活動，主動參加各級各類培訓，不斷開闊視野，提升教學能力。還要把“低頭教書與抬頭看路”結合起來，主動投入對新時期的高中英語教學研究中，以科研促進教學，提升自身的綜合素質，特別是要關注對高中英語閱讀教學的新要求，積極學習和借鑒優秀的教育教學成果[3]。

英語教師要清楚自身在新課改下的角色，尊重學生的主體地位，堅持從學生實際需求出發開展高中英語閱讀，這樣才可能提升閱讀教學的實效性。

（二）基于閱讀任務，構建任務分層驅動的閱讀中活動設計課堂

要讓學生在整個閱讀中積極地表達個人情感，全面探索閱讀中的語言、文化和思維要素，就需要在閱讀過程中設計好適合學生探究的閱讀任務，在設計這些任務的過程中也需要圍繞分層設計理念。

比如，在引導學生學習必修一的Unit 4 “Earthquake”這一單元的課堂教學的過程中，英語老師在Teaching reading的過程中可以分層設計詞塊、句法和語篇三個層面的課堂教學任務，其中的模塊一是圍繞閱讀將What happened before the earthquake？ What happened during the earthquake？ What's the result of the earthquake？圍繞這三大問題，學生需要將閱讀文中的信息，將rose and fall，deep cracks，smelly gas， come out of too nervous to eat······這樣的詞塊找出來，然后歸類到對應的范疇中;第二個任務則是在老師的引導下，學生經過skimming/scanning和careful reading以后可以進行paraphrase，這個過程中老師可以讓他們運用正確地失態、語態和從句結構來完成這項任務。這個環節結束以后，學生在老師的引導下繼續完成“finish the task by filling the blank using proper words”。這個過程可以激發學生去深度分析語篇中的語言特征和要素，將詞塊和句法做到活學活用。而閱讀最后的任務是三人一組，一人扮演記者，一人扮演政府救災人員，最后一人扮演受災人員，一起完成一個dialogue，以此來還原唐山地震的情況，通過這樣的閱讀活動可以非常好地強化學生的語用能力。這樣的任務安排由難到易，分層進行，滿足了不同學生的閱讀需求。

（三）拓展閱讀內容，落實核心素養

一方面，應以教材中的閱讀文本作為切入點，基于英語語言學科的特點以及文閱讀文本背后蘊含的文化對其進行有效的補充和完善，促使學生在閱讀的過程中，對西方的語言文化、節日文化、飲食文化、宗教文化等形成全面、深刻的認識。如此，不僅拓展了閱讀內容，也促使學生在深厚的文化背景中，對閱讀材料形成了全面、深刻的理解，顯著提升了閱讀教學的效果。另一方面，面對英語核心素養下的要求，高中英語教師在優化閱讀教學時，還應在教材閱讀的基礎上，結合學生的實際情況精心選擇課外閱讀材料，將其作為閱讀教學的有效補充。在選擇課外閱讀材料的時候，教師既要考慮語篇的主題、內容的選擇廣度，還應關注閱讀材料的深度，確保選擇的閱讀材料，與學生的閱讀能力相契合。同時，教師還應關注閱讀材料的趣味性、可讀性、知識性、時代性和真實性，確保學生在多樣化的閱讀中，落實英語核心素養下的教學目標。

結束語

總之，在高中英語教學中，閱讀教學是其重要環節，也是培養學生英語學科素養的重要途徑。高中英語教師要結合新課改、新高考的要求，轉變觀念，調整教學方法，調動學生積極性，重視對學生閱讀方法的指導，相信一定能夠優化閱讀教學，從而打造高效的高中英語課堂。

參考文獻：

[1]孫瑾鳳.新課程背景下的高中英語閱讀教學創新[J].文教資料，2020（26）：239-240.

[2]鄧龍霞.新課改下高中英語閱讀教學策略[J].試題與研究，2020（21）：61.

[3]張文.新課改下高中英語閱讀教學的有效策略[J].家長，2020（21）：110-111.