經典為媒，讓作文的語言更靈動

孫愛娟

關鍵詞：語言;細節;修辭;句式;教學

雖然統編教材對課外閱讀量提出了更高的要求，但僅依靠增加閱讀量提高作文水平遠遠不夠，因為讀書和寫作并不是一回事。如何教？這是作文教學面臨的困境。如何提高學生作文水平？荀子說：“君子生非異也，善假于物也。”此“物”就是教材上的經典篇目。葉圣陶曾說過：“情思為聲音的泉源，而文字為聲音的符號。”又說：“思想、語言、文字，三樣其實一樣。”當下作文批改的量分準則是語言通順，內容具體，結構完整，中心突出。所以我認為，一篇文章最能體現作者功底的地方是語言。如何向經典學習雕琢文字，既文從字順，又體現生動、展示個性，本文就此結合我的教學實踐談一點淺見。

一、善用修辭，學會咬文嚼字

增強語言表達效果，首推修辭。比喻生動形象，擬人化物為人，排比增強語勢，引用增添文學韻味……《一棵小桃樹》中賈平凹寫雨中小桃樹，“看我的小桃樹在雨里哆嗦，纖纖的生靈，枝條已經慌亂，……啊，它已經老了許多嫩，瘦了許多呢，昨日楚楚的容顏全然褪盡了”，作者運用擬人的修辭，生動寫出小桃樹令人憐憫、痛心。《驛路梨花》結尾引用陸游《聞武均州報已復西京》中的詩句，一語雙關，深得一個巧字。《葉圣陶先生二三事》中，張中行引用《論語》中“躬行君子，則吾未之有得”，“學而不厭，誨人不倦，何有于我哉”，對葉圣陶先生做出了總體評價，非常符合葉圣陶先生作為教育家、作家的氣質。

學生習作也常引用：比如寫親情用“誰言寸草心，報得三春暉”，“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”;寫友情用“海內存知己，天涯若比鄰”，“已過才追問，相看是故人”;寫光陰流逝用“浮云一別后，流水十年間”，“此情可待成追憶，只是當時已惘然”。有些同學化用詩詞句或仿寫成對句，更給人耳目一新的感覺。

除了修辭，善用修飾語也能增強語言表現力。以《老王》為例，我讓學生比較“我看見老王站在門框里”和“我看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里”，“直僵僵”形象寫出老王仿佛僵尸，修飾“鑲嵌”一詞寫出老王面容枯槁，仿佛遺像。《驛路梨花》中“瑤族老人立即走到她們面前，深深彎下腰去，行了個大禮”和“瑤族老人走到她們面前，彎下腰去，行了個禮”相比，“立即”、“深深”“大”這些修飾語，表現瑤族老人迫不及待想要表達自己感激之情。學生在比較中體會修飾語的之妙，在修改作文的時候也更加有的放矢。

七下第一單元的寫作訓練是“寫出人物的精神”，我做了這樣的寫作實踐：對“他笑了”擴句，增加修飾語，描寫出不同性格氣質的人物。學生想法不斷豐富，筆觸逐漸細膩，從“他陰險地笑了”、“他忍不住笑了”，到“他已經很久沒笑了”、“他終于對我笑了”，再到“面對這場意外，他臉色變了又變，終于擠出了一個無奈且尷尬的笑”，在反復修改中，學生對人物個性的把握也更細致入微。

二、寫出細節，學會分解動作

很多經典作品，通過恰到好處的細節描寫，塑造的人物更豐滿、也更走心。以《賣油翁》為例，作者以“睨”的神態細節，寫賣油翁對陳康肅“無雙”技藝不以為然，對于“十中八九”，也只“微頷”;語言上，老翁所言短短十四字，兩言“無他”。反復研讀這些細節，老翁從容老練、傲慢自負的形象深入腦海。

屠格涅夫這樣說過：“誰要是寫出全部細節，那就失敗了，必須把握一些有代表性的細節，天才即在于此。”細節描寫關鍵在于恰到好處，《范進中舉》中，私以為最精彩的是這一處細節：“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回。” 五大三粗的老屠戶前不久還夾槍帶棒、冷嘲熱諷，這會兒卻心細如發、低三下四，此細節將胡屠戶的趨炎附勢、前倨后恭刻畫地入木三分、令人捧腹。

反觀學生習作，人物紙片化，缺乏個性化，以至于幾乎所有的母親都有“皺紋與白發”，老師都是“語重心長”，人物必有“炯炯有神的大眼睛”和“櫻桃小嘴”，甚至不乏“不高不矮”、“不胖不瘦”這樣的偽描寫。七下的“寫出人物精神”和“抓住細節”就是針對人物描寫的訓練。作文訓練中，我要求學生每次從一個細節入手刻畫人物，比如寫父母老師的“目光”、“皺紋”、“背影”;寫同學的“笑容”、“一句口頭禪”、“一個習慣動作”。從細處著眼，學生才能留心到那些與眾不同的特征，寫出獨具個性的人物。

作家老舍說：“我們應記住，要描寫一個人，我們須隨時的用動作表現出他來。每一個動作中清楚地有力地表現出他一點來，他便越活潑，越實在。”《賣油翁》中老翁酌油，連用“取”、“置”、“覆”、“酌”、“瀝”五個動詞，具體清晰、一氣呵成，老翁從容老練的氣質躍然紙上。《從百草園到三味書屋》寫冬天捕鳥，作者連用了“掃”、“露”、“支”、“撒”、“系”、“牽”、“看”、“拉”、“罩”這九個動詞，詳寫捕鳥的過程，生動再現冬天百草園的樂趣。分解動作不僅適用于人物描寫，景物描寫中同樣適用。《紫藤蘿瀑布》中寫一樹盛開的藤蘿，就連用了“挨”、“接”、“推”、“擠”這些動詞，化靜為動，用敘事化的筆法寫景，把這一樹靜態的藤蘿寫活了。以這些作品為范本，學生在修改習作時，將那些釣龍蝦、打籃球、做家務的動作一一分解，文章自然生動具體更具可讀性。

參考文獻：

[1]葉圣陶《小學國文教授的諸問題》.

[2]葉圣陶《談修改文章》.

[3]《名家談寫作》.

[4]《葉圣陶語文教育論集》.