微課在小學英語情景教學中的運用

楊小欣

摘要：隨著我國互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育教學事業(yè)也在隨之發(fā)生變革和創(chuàng)新。小學是對學生進行英語啟蒙的重要階段，教師在教學中要創(chuàng)新英語教學方法，借助微課等信息化教學手段和新型教學方法為學生創(chuàng)設(shè)情景，改變傳統(tǒng)的教學模式，提高英語教學質(zhì)量課堂教學效率。基于此，本文探討了微課在小學英語情景教學中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學英語;情景教學;微課;途徑

引言：

21世紀是信息技術(shù)快速發(fā)展的世紀，信息技術(shù)在各行業(yè)的使用和普及極大提高了行業(yè)發(fā)展的速度。我國在發(fā)展教育事業(yè)的過程中使用信息技術(shù)也將成為必然。小學生對新奇的事物好奇心比較旺盛，教師在教學中要利用微課等信息化教學手段為學生提供豐富的教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣和參與課堂活動的興趣，提高學生對英語知識的理解和應(yīng)用能力。

1、借助微課激發(fā)學生學習興趣

小學生受自身的年齡限制和認知能力的限制，思考問題的方式比較直觀，對生動形象的事物和情景更加容易理解，印象也更加深刻。教師在教學中可以借助微課形式為學生構(gòu)建教學情景，以課堂教學內(nèi)容為依據(jù)，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力[1]。

比如在外研版小學英語三年級下冊Module 2 Unit 1 They're monkeys教學中，在教學生認識動物單詞時，教師可以借助微課為學生展示不同的小動物，為學生創(chuàng)設(shè)動物園的教學情景，讓學生和小動物打招呼。比如當屏幕上出現(xiàn)“monkey”時，學生可以說：“Hello，monkey.”。當屏幕上出現(xiàn)“tiger”時，學生可以說：“Hello，tiger.”。當屏幕上出現(xiàn)三只大象的時候，學生需要說：“Hello，elephants.”。學生掌握了本節(jié)課的動物單詞之后，教師還可以讓學生參與模仿活動。根據(jù)屏幕上出現(xiàn)的動物單詞做出相應(yīng)的動作并說出本節(jié)課的重點句型“It’s a /They are...”，比如當屏幕上出現(xiàn)兩只大熊貓，學生要模仿大熊貓的動作，然后說“They are pandas.”教師還可以為學生展示其他的動物，調(diào)動學生的學習熱情。

2、培養(yǎng)學生自主學習習慣

我國互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和媒體平臺在教育領(lǐng)域的出現(xiàn)為教師的教學提供了更多可能。為了激發(fā)和保持學生的學習興趣，在教學中教師可以借助微課將教學內(nèi)容進行整合，將色彩豐富的聲音、圖片、動畫和文字等直觀的展示在學生面前，調(diào)動學生的聽覺和視覺，達到學生自主學習的目標，形成良好的學習習慣。

比如在外研版小學英語六年級下冊Module 6 教學中，學生在學習單詞時會遇到一些比較長的單詞，識記中存在一定困難，教師可以利用微課將長難單詞挑出來做單獨講解，幫助學生理解每個單詞的拼寫構(gòu)成和發(fā)音拼讀規(guī)律。教師在制作單詞講解微課時還可以采用中英文結(jié)合的方式直觀為學生展示單詞。比如學生在學習“spaceship”這個單詞的時候，教師將這個單詞拆分成“space”和“ship”，“space”指的是“太空，外星空間”，“ship”指的是“船”，這兩個單詞合在一起也就是在太空行走的一種交通工具。學生在學習這個單詞的時候可能會產(chǎn)生疑問：為什么是船而不是飛機或者其他交通工具？教師結(jié)合這個單詞的英文釋義“a spacecraft designed to carry a crew into interstellar space （especially in science fiction）”，同時參考太空沒有重力所有東西都像漂浮在水面上的因素幫助學生理解這個單詞。

3、設(shè)計提問式情景課堂

教師在設(shè)計微課的過程中要充分考慮到不同認知能力和不同發(fā)展區(qū)間學生的差異，確定學生的“最近發(fā)展區(qū)域”，然后為學生設(shè)計教學目標和教學內(nèi)容，以學生的原有能力為基準，通過教師的教學達到一定的目標水平。教師在微課中可以通過設(shè)計提問式教學情景，引導學生思考學習內(nèi)容，提高學生解決問題的能力。

比如在外研版小學英語三年級上冊Module 10 Unit 1 This is his head教學中，學生在學習head、arm、hand、leg、foot等與人體器官有關(guān)的單詞時，教師可以為學生播放一段《大耳朵圖圖》的動畫，其中對圖圖的外貌介紹“圓圓的腦袋，大大耳朵，笨手又笨腳，跑步像陀螺。”然后教師指著圖圖的圓腦袋說;“This is his head.”然后讓學生思考一下如何介紹自己的肢體，通過交流和指導讓學生投入到英語學習中，鍛煉學生的口語表達能力[2]。

4、針對性解決教學重難點問題

在小學英語教學中，教師要明確每節(jié)課的教學重難點，重點幫助學生理解和掌握重難點知識。微課在教學中的使用主要是將重難點內(nèi)容以視頻的形式展現(xiàn)出來，讓學生在課前預(yù)習環(huán)節(jié)自主學習，然后對自己不懂或者不理解的知識點在課堂上二次學習，提高學生的學習效率。

比如在外研版小學英語四年級下冊Module 3 Unit 2 On Monday I'll go swimming教學中，教師先為學生提供自己制作好的微課視頻，重點為學生講解一下“What will you do on...”“I will...”句型。在重點句型講解之外，教師還可以為學生布置一個思考題：“日月年和具體時間之前應(yīng)該用介詞on還是in”，讓學生自己歸納知識點。在課堂教學中，教師為學生營造口語交際的情景，讓學生對自己的一周進行計劃和安排，比如“On Monday， I will go swimming，On Tuesday， I am going to the park，On Wednesday， I will finish my homework...”學生在真實的語言情景中進行口語交際練習。

結(jié)束語：

綜上所述，小學階段的學生存在無限的發(fā)展可能和對知識的求知欲望，教師在教學中要采用合理的教學方式對學生進行引導，借助微課等多種現(xiàn)代化教學工具激發(fā)學生學習英語的熱情。在微課的幫助下，學生能夠自覺養(yǎng)成課前預(yù)習的好習慣，在問題引導下提高解決問題的能力，掌握基礎(chǔ)英語知識。

參考文獻：

[1]陳寶霞.微課在小學英語情景教學中的運用策略探究[J].考試周刊，2021（A2）：91-93.

[2]黃嬋.微課在小學英語情景教學中的運用[J].校園英語，2021（35）：138-139.