問題導學下初中地理教學的構建分析

鄭小二

摘要：伴隨著我國教育體制改革的不斷深化推進，中小學整體教學理念也在不斷地進步和發(fā)展，在這樣的時代背景下，相關初中地理學科的教學創(chuàng)新問題越來越引起了社會各界人士的廣泛關注和熱烈討論。本文針對初中這一教學階段，在實際地理學科的教學實踐過程中就如何更好地構建問題導學課堂這一問題進行了深層次的研究和討論，希望能夠幫助相關的地理教師進一步提升自身的課堂教學質量。

關鍵詞：初中地理;構建分析;問題導學

引言：

初中地理學科作為能夠集中培養(yǎng)學生的理性思維的重要學科，同時也是與學生日常生活息息相關的學科之一。為了能夠更好地提升學生對于地理學科的學習質量，相關教師應當進一步提升自身的教學理念，通過結合自身教學課堂的實際情況，同時深入學生實際的學習和生活體驗作為切入點，從而更好地實現(xiàn)對于問題導學新型課堂的有效構建，最終實現(xiàn)整體地理學科教學質量的進一步提升，也為學生之后的學習和發(fā)展起到深遠的促進作用。

一、初中地理問題導學課堂構建策略探究

（一）結合生活化提問拉近師生距離

在實際的初中地理課堂教學實踐過程中，教師往往將自身的教學側重點集中在對于基礎知識的講解和鞏固上，很少有教師深入學生的實際生活進行探索和挖掘。這樣的情況會造成學生與教師之間的關系較為疏遠，不僅會影響學生在實際課堂教學環(huán)節(jié)的參與積極性，同時也會讓學生容易產(chǎn)生畏懼心理，最終影響了整體問題導學課堂形式的有效建立。為了避免這樣的問題進一步出現(xiàn)，相關教師應當進一步將學生平時感興趣的內(nèi)容作為問題設計的切入點，不僅能夠大大提升整體課堂的教學氛圍，進一步拉近師生之間的和諧關系，同時也能幫助學生消除緊張和畏懼心理，從而更好地提升學生的問題回答積極性。[1]除此之外，結合生活體驗進行的教學問題設計，能夠引導學生將實際的地理學科相關教學知識與自身的實際生活相結合，從而不僅更好地提升了學生對于日常生活中地理現(xiàn)象的觀察和總結能力，還能夠逐步提升學生自身對于重難點知識的應用和理解能力，從而為之后的教學考察成績提升起到了深遠的促進作用。

例如在進行《中國的自然資源》這一章節(jié)內(nèi)容的課堂教學實踐過程中，教師應當在進行自然資源的基本特征以及土地和水資源的分布情況等問題的講解過程中結合所在地域的實際生活體驗，讓學生能夠通過回憶和總結自身的實際體驗完成對于相關教學問題的回答，從而更好地激發(fā)了學生的教學參與積極性，同時也進一步提升了學生深入理解相關知識的能力。

（二）結合趣味化提問激發(fā)學生興趣

在實際的初中地理教學課堂實踐過程中，為了能夠更好地提升學生對于整體提問式教學形式的進一步適應和接受，相關教師應當擺脫學生對于提問教學產(chǎn)生的固有觀念，將更多有意思的趣味元素融入到實際的教學提問當中，從而更好地激發(fā)學生對于整體教學形式的學習探究興趣。[2]除此之外，趣味提問教學形式還能夠進一步提升學生在教學課堂當中的主體地位，扭轉學生習慣性被動接受學習的不良習慣。在實際的教學提問過程中，教師可以通過讓學生進行提問的形式，進一步解放學生的學習束縛，從而在更加自由和諧的問題探究過程中實現(xiàn)對于整體地理教學知識的深入理解和掌握。這樣的教學形式不僅大大提升了學生在實際教學過程中的自主探究能力，同時還能夠進一步提升學生與教師之間的溝通和交流效率，從而最終實現(xiàn)整體初中地理課堂教學質量的進一步提升。

例如在進行《東半球其他的國家和地區(qū)》這一初中地理課堂的教學實踐過程中，教師可以通過多媒體設備的使用向學生展現(xiàn)世界各地不同的風景地貌和人文景觀，從而更好地拓寬了學生的學習視野，同時也對于整體知識的延伸起到了積極作用。然后教師可以將課堂主動權交給學生，讓學生通過自身的學習過程向教師進行提問，教師在解答的過程中不僅能夠提升學生對于知識遺漏的補充，同時也能夠幫助學生在不斷地提問過程中不斷激發(fā)自身的思維拓展能力，從而最終實現(xiàn)學生整體學科核心素養(yǎng)能力的進一步培養(yǎng)。

（三）借助問題邏輯性提升學生的探究欲望

在實際的初中地理提問教學實踐過程中，一些簡單的問題雖然能夠提升血神的參與積極性，但是久而久之會影響學生的探究欲望提升，同時也會造成學生的注意力開始出現(xiàn)分散。為了避免這樣的問題出現(xiàn)，相關教師需要在進行問題設計的過程中，注重對于教學問題難易程度的劃分和分布，從而在實際的教學提問過程中，能夠不斷激發(fā)學生的探究欲望和進取心，從而在潛移默默地過程中引導學生完成更加高效的問題探究體驗。這樣的教學形式能夠更好地提升學生的邏輯思考和分析能力，并對于地理學科始終保持著旺盛的求知和探索傾向，從而更好地為之后的地理教學工作打下了極為重要的基礎作用。

二、結束語

總而言之，在國家和社會對于未來人才的全面素養(yǎng)能力培養(yǎng)的核心要求指導下，相關初中地理教師為了能夠進一步響應國家對于整體教育改革的相關政策號召，應當從自身的課堂教學形式創(chuàng)新出發(fā)，通過深入地理教學知識體系之中，挖掘知識之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，從而更好地將其中的聯(lián)系形成問題鏈條進一步構建成問題導學的新型課堂。教師能夠進一步提升自身的課堂教學質量，同時也能夠幫助學生實現(xiàn)對于自身學科素養(yǎng)能力的進一步提升，最終為完成國家和社會的歷史發(fā)展需求做出自己的一份重要的貢獻。

參考文獻：

[1]郝天寶. 初中地理導學案教學實驗研究——以亳州市利辛縣紀王場中心學校為例[J] 安徽師范大學， 2014.，2015，000（001）：165-166.

[2]宋博. 基于學案導學下的地理課堂現(xiàn)狀及反思——新泰市初中地理課堂教學調研報告[J]. 讀寫算：教育教學研究，2021，015（003）：181，182.