兒童為本視域下的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究

吳曉敏

摘要：目前，我國(guó)社會(huì)主義社會(huì)在新時(shí)代不斷發(fā)展，在此大環(huán)境下，教育領(lǐng)域的完善與改革迫在眉睫，尤其是兒童教育被各界人士所關(guān)注。幼兒園環(huán)境對(duì)兒童的影響有著關(guān)鍵作用，可以在兒童成長(zhǎng)過程中不知不覺地改變其身心健康。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)劣對(duì)兒童未來發(fā)展有重要影響，只是當(dāng)下我國(guó)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)以教師為主體，忽視兒童主體性、參與性等方面。因此本文對(duì)兒童為本視域下的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：兒童;幼兒園;環(huán)境創(chuàng)設(shè)

前言：

幼兒園環(huán)境對(duì)兒童有著至關(guān)重要的作用，其環(huán)境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量對(duì)兒童有著潛移默化的影響。在現(xiàn)階段幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，教師往往會(huì)忽視兒童的想法，通過自己主觀意識(shí)的判斷創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，以至于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的初衷漸漸偏離方向。所以，幼兒園需要重點(diǎn)關(guān)注幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)于兒童的重要性，并充分認(rèn)識(shí)到幼兒園環(huán)境的優(yōu)劣是促進(jìn)兒童未來成長(zhǎng)發(fā)展關(guān)鍵一環(huán)。

一、幼兒園環(huán)境的概念

幼兒園環(huán)境是指物質(zhì)環(huán)境以及精神環(huán)境。其中物質(zhì)環(huán)境是指為兒童提供學(xué)習(xí)、玩耍等設(shè)施物品，物質(zhì)環(huán)境可以將滿足兒童的需求充分滿足，從而保障兒童身心健康全面發(fā)展。因此對(duì)于滿足兒童身心健康茁壯成長(zhǎng)的物質(zhì)需求和具有特色的幼兒園環(huán)境是十分重要的。精神環(huán)境主要為符合兒童對(duì)于事物的審美標(biāo)準(zhǔn)，讓兒童可以感到開心愉悅的氛圍。所以，幼兒園需要針對(duì)兒童身心健康茁壯成長(zhǎng)的需求，從而對(duì)環(huán)境實(shí)施有規(guī)劃、科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)。讓幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以充分滿足幼兒童未來成長(zhǎng)的需求，促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)知識(shí)以及吸取生活經(jīng)驗(yàn)的提高，進(jìn)而提升兒童觀察力，開拓兒童思維能力和增強(qiáng)兒童創(chuàng)造力[1]。

二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要問題

（一）忽視幼兒的想法

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)效果并不是立竿見影，而是在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中對(duì)兒童潛移默化的熏陶，所以在幼兒園中，從幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)劣，就能判斷出幼兒園教學(xué)質(zhì)量以及兒童綜合能力素養(yǎng)水平。如今，在幼兒教師往日教學(xué)中對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，并沒有遵循‘兒童為本’的原則進(jìn)行工作，而是按照主觀想法和自己的審美標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，對(duì)兒童的想法視而不見。目前，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，兒童不再是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主導(dǎo)地位，逐漸變成執(zhí)行者，按照教師的要求進(jìn)行操作，使兒童沒有主體性。目前，幼兒園中主題墻成為了兒童唯一展示自己作品的平臺(tái)，導(dǎo)致兒童的藝術(shù)才華被浪費(fèi)以及降低兒童審美意識(shí)。比如，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，對(duì)于環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，每一環(huán)節(jié)都是教師之間交流探討，沒有人會(huì)在意兒童的想法和建議。只有教師完成大部分環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，才會(huì)讓兒童根據(jù)剩余部分進(jìn)行發(fā)揮[2]。

（二）忽視幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的作用

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的作用在幼兒教育中是不明顯、意味深長(zhǎng)的。如今，教師往往忽視幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育作用，許多幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)變成兒童創(chuàng)作成果的參觀性區(qū)域，成為了幼兒園中的一種‘飾品’，從而失去了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)有的作用與意義。當(dāng)下許多幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)和教育理念格格不入。許多幼兒教師去其他幼兒園交流，往往只注意是否華麗，而忽視其幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是否適應(yīng)幼兒發(fā)展需要，隨意進(jìn)行模仿，使整個(gè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)失去了應(yīng)有的價(jià)值[3]。

三、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效措施

（一）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中培養(yǎng)幼兒主體性

在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中培養(yǎng)兒童主體性、參與感，從而促進(jìn)兒童創(chuàng)造能力的提升，增強(qiáng)兒童審美能力，為兒童未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中應(yīng)當(dāng)遵循‘兒童為本’的原則，讓兒童主導(dǎo)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程，幼兒教師從旁協(xié)助，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)成果不只是最后的作品，還有在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，幼兒教師通過此次創(chuàng)設(shè)過程對(duì)兒童進(jìn)行了解。唯有兒童在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中有效參與，無論最后作品如何，都可以全面發(fā)揮幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的作用。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，幼兒教師可以引導(dǎo)兒童對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)注度，并第一時(shí)間察覺幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中所存在的問題。同時(shí)引導(dǎo)兒童之間相互合作，及時(shí)討論出解決方法，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中促進(jìn)兒童主導(dǎo)地位的提升以及增強(qiáng)兒童對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)注度[4]。

（二）完善教育理念

在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，園方需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，同時(shí)改變傳統(tǒng)的教育理念，重視幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)兒童的教育作用。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，幼兒教師可以加入主體內(nèi)容，比如，國(guó)家、民族文化等，促進(jìn)對(duì)兒童國(guó)家、民族意識(shí)的培養(yǎng)，從而完善幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育理念，為兒童未來的發(fā)展打下夯實(shí)基礎(chǔ)。

總結(jié)：

綜上所述，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)兒童的未來發(fā)展尤為重要，充分讓兒童在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中盡情表現(xiàn)，從而將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的作用全面發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]卞紅梅.高職“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程融合思政教育的路徑探索[J].教育觀察，2021，10（40）：100-102.

[2]宋揚(yáng).創(chuàng)設(shè)“以兒童為本”的幼兒園物質(zhì)環(huán)境研究[J].豫章師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，36（05）：83-86.

[3]鄭承諾.兒童視角下的幼兒園戶外自然環(huán)境創(chuàng)設(shè)探析[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，38（10）：66-69.

[4]甘麗瓊.“以兒童為本”理念下幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思考與實(shí)踐[J].廣西教育，2018（01）：159-160.