核心素養(yǎng)背景下高中地理課堂問題情境創(chuàng)設(shè)的研究

蘇小俊

摘要：《普通高中地理課程標準》中重視學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求創(chuàng)建問題情境展開地理教學。而教學活動往往與問題并存，因此，在核心素養(yǎng)理念下，教師應(yīng)當明確教學目標，優(yōu)化教學設(shè)計，以學生認知特征為核心，以問題情境設(shè)計原則為切入點，通過情境問題來有效激發(fā)學生的地理學習興趣，深入啟發(fā)學生的地理學科思維，充分加強學生地理知識的深化和理解，進而推進高中學生地理學科綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：高中;地理;核心素養(yǎng);問題情境

引言：

核心素養(yǎng)理念是新時代教育教學中的關(guān)鍵理論指導之一，同時也是培養(yǎng)新時代人才的客觀需要。高中學科的教學過程中，需要基于教材內(nèi)容進行深度挖掘，創(chuàng)設(shè)符合學生認知規(guī)律且生動形象的教學情境，通過層層設(shè)問來培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的綜合能力，不斷地挖掘?qū)W生地理學科創(chuàng)新和探究能力，從而促使學生的地理核心素養(yǎng)得以發(fā)展。本文針對核心素養(yǎng)下的高中地理情境問題設(shè)計優(yōu)化策略進行了分析和研究。

一、地理核心素養(yǎng)的基本概念

2018年頒布的新高中地理課程標準中提出了地理核心素養(yǎng)的基本概念，概念包含了豐富的內(nèi)容，其中的關(guān)鍵是學生要通過地理學科學習逐步形成正確的價值觀念、必備品質(zhì)以及關(guān)鍵能力。這其中就應(yīng)當包含人地協(xié)調(diào)價值觀、區(qū)域認知價值觀、綜合思維價值觀、地理實踐力。在教學過程中，教師應(yīng)該科學合理地滲透地理核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，進而提升整體教學質(zhì)量。

二、地理教學問題情境創(chuàng)設(shè)的基本方法

（一）借助銜接性問題情境，引入新課

在指導學生學習地理知識時，教師也要認識到，在為學生教授新課時，學生已經(jīng)具備一定的地理知識經(jīng)驗，對此，教師可以從學生已經(jīng)掌握的地理知識出發(fā)，為學生提出尚未解決的問題，在打造問題情境中有效激發(fā)學生的求知欲，使學生主動地走進新課。

以高中地理“中國的可持續(xù)發(fā)展之路”一課的教學為例，教師可以結(jié)合先前的教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)建問題情境，充分調(diào)動學生學習新課的欲望。在剛開始上課時，教師先提出：“大家還記得我們上節(jié)課學習的內(nèi)容嗎？可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵是什么呢？”讓學生的思緒回到上節(jié)課，回顧可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵。在學生做出回答后，教師繼續(xù)進行引導：“在之前的學習中，我們認識了可持續(xù)發(fā)展的基本含義和基本原則，這一概念最早是由西方學者提出，那你認為可持續(xù)發(fā)展的準則是否適合我國呢？”促使學生結(jié)合我國的國情做出肯定的回復。伴隨學生的回答，教師再使用多媒體技術(shù)為學生展示教材上的動畫，并為學生設(shè)計“面對環(huán)境問題，我們應(yīng)當擔負怎樣的責任呢”的問題，引入新課的內(nèi)容。這樣，學生就能夠從之前學習的內(nèi)容出發(fā)，步步深入新課，萌生學習新課知識的積極性。

（二）借助多媒體，創(chuàng)設(shè)情境問題

核心素養(yǎng)理念下的新時代教育教學中提倡運用現(xiàn)代化教學技術(shù)，高中地理學科的教學，教師通過借助多媒體教學設(shè)備，來引入一些音頻、視頻、動畫或者圖片等，將相關(guān)的地理問題變得更加形象化、具體化，促使學生可以帶著問題進行觀看，最大程度地提升學生的課堂學習積極性，同時也為高中地理課堂增添新鮮的活力，從而有效提升高中地理學科的整體教學效果，進而達到學生地理學科核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展。

以人教版教材中褶皺相關(guān)知識點的教學為例，地理教師在課堂上首先引入背斜與向斜知識點，接著創(chuàng)設(shè)問題：如何形成的皺褶山？然后地理教師借助多媒體教學技術(shù)來講褶皺山形成的過程進行呈現(xiàn)，讓學生可以帶著疑問進行自主的思考和探究。對于可能出現(xiàn)的地形倒置，地理教師可以借助多媒體設(shè)備來以動畫的形式指導學生對向斜成山背斜成谷的原因進行自主探究，同時讓學生形成直觀感受，讓學生在相對輕松愉悅的氛圍下，對地理教師提出的問題進行分析和了解，從而促使學生可以高效率地掌握地理知識，最大化提升學生的地理素養(yǎng)。

（三）運用思維導圖，深化情境問題設(shè)計

高中地理情境問題設(shè)計實踐中，地理教師可以運用思維導圖方式來針對教學內(nèi)容進行梳理，引導學生通過探究來有效深化教師的情境問題，從而讓學生可以在探究學習的過程中有所側(cè)重。另外地理教師在組織學生開展問題探究活動時，還需要給予學生一定的鼓勵，并選出一名發(fā)言人來進行總結(jié)性交流和分享，運用思維導圖來對課堂問題的探究進行詳細的闡述和總結(jié)，促使班內(nèi)學生都可以積極主動地參與到課堂問題的探究中，促使學生可以更加熱愛學習地理，進而達到學生共同提高、共同進步的目的。

以《城市發(fā)展與城市化》這一章的教學內(nèi)容為例，本章知識點中設(shè)計的問題地理教師可以在講解城市趣味與城市體系的時候進行導入，在這之前地理教師可以引導學生對城市發(fā)展與城市化條件進行回憶，然后引導學生針對城市發(fā)展與城市化與其所在的區(qū)位有什么關(guān)系，以及城市體系是怎樣建立的進行思考。接著地理教師可以鼓勵學生針對這一系列問題的答案來進行思維導圖的繪制，最后地理教師針對學生的總結(jié)進行實時指導和點評，以此來真正的將課堂交給學生，充分凸顯出學生的主體地位，進而有效規(guī)范學生的地理思維模式，促進學生核心素養(yǎng)的形成。

（四）聯(lián)動學生生活，創(chuàng)設(shè)生活化地理問題情境

創(chuàng)設(shè)生活化地理問題情境是有必要的，能夠鼓勵高中生在生活中發(fā)掘某些地理問題，思考并解決問題，提高學生的地理學習興趣與學習能力。

比如，在《大氣的受熱過程》（人教版高中地理必修一）一課教學中，教師就創(chuàng)設(shè)了如下生活化問題情境：“為什么晴空萬里時，大家看到的天空是藍色的？而在日出日落過程中天空是紅色的？霧霾天天空為什么是灰色的？”結(jié)合這些問題，教師可以從大氣層變化導致光反射變化的現(xiàn)象展開分析，合理結(jié)合新舊知識引導學生深入學習，了解大氣層的受熱過程。這樣的問題情境非常貼近學生生活，并且教師也讓學生了解到原來地理知識在日常的學習、生活中是無處不在的，且正在對自己的生活產(chǎn)生著重要的影響。

結(jié)束語

總而言之，高中階段是學生養(yǎng)成正確價值觀的重要階段，基于核心素養(yǎng)理念下的高中地理教學中，開展情境問題設(shè)計教學實踐活動，用情境來引發(fā)問題，用問題來引導思考，有效加強學生的自主學習意識，引導學生逐步地走向合作探究學習，促進學生的全面進步和發(fā)展。

參考文獻：

[1]崔曉峰.基于問題情境的高中地理教學的探究與思考[J].高考，2020（15）：118.

[2]黃少華.高中地理課堂中問題式教學的實踐探索[J].高考，2020（15）：108+110.