新教材下閱讀圈在高中英語閱讀教學中的實踐應用

董靜

摘要：作為語言類學科的代表，英語閱讀教學是學科教育中不可越過的一個項目，良好的閱讀教育可以讓學生參與其中，并且不斷提高自身素養。而當代教育背景下，教師要確保閱讀教學質量，這也是閱讀圈方法引入教學的重要因素。本文立足于高中英語閱讀教學角度，分析該類教學方法的應用措施與技巧，希望具有一定借鑒意義。

關鍵詞：高中英語;閱讀圈;課堂教學

引言：

就目前高中英語教學情況而言，閱讀教學仍然停留于基礎層面，聽說讀寫雖然引起了必要重視，但是也僅限于此。今后的教學應該更加重視閱讀的拓展性發展，讓學生可以立足于閱讀材料角度，不斷完善自身素養，在提高應試的基礎之上完成文化等能力的培養。因此，對高中英語閱讀圈的教學開展研究有著鮮明現實意義。

一、制設學習目標

“閱讀圈”教學模式不僅要求小組閱讀和討論，而且要明確目標、主題和任務，這樣才能保證教學活動的有效性。在開展“閱讀圈”活動前，教師應根據選材內容設定共同的學習目標。例如，教師在進行新聞報道閱讀時，首先要與學生確認，本次“閱讀圈”活動的學習目標是了解新聞報道文章的寫作特點，從而為活動指明方向。根據學習目標的引導，學生在閱讀時會特別注意時間、地點、人物、事件等關鍵信息，以便更快更好地掌握文章的大意，分析并討論新聞報道的寫作手法，最終順利完成學習目標。例如，《21世紀學生英文報》是深受學生歡迎的英語報，它文字淺顯、題材廣、時代感強、圖文并茂，適合學生閱讀。Helpful ?role ?model是《21世紀學生英文報·高一（第 819期）》中 TEENS ?EXPRESS板塊中的一篇文章，主要講述了籃球運動員胡安·阿達斯業余時間創建“明日領袖”非營利組織的經歷：一個年輕人在娛樂中心外被槍殺的事件使胡安萌發了創建非營利組織的想法。他專注于指導年輕人走出迷茫，為無家可歸的年輕人提供安全環境，向貧困家庭分發食物等。隨后，胡安與一位州代表啟動了一系列社區服務項目。最后，文章引用了胡安和朋友的自述，闡釋了道德榜樣的意義所在，那就是讓更多的人走上正確的道路，幫助社會變得更好。這篇文章反映了美國社會的現實問題，既有文化內涵，又易使學生聯系生活實際，想到自己心目中的榜樣并思考榜樣的意義，對培養學生健康的學習生活態度、情感及價值觀有積極作用。

二、角色任務的分配

傳統的“閱讀圈”由組織討論者、單詞大師、段落分析者、生活聯系者、文化聯系者和總結者這六個角色組成，但是在實際教學中，教師可以靈活使用“閱讀圈”。組織討論者要求學生具有組織帶頭能力，能夠帶領小組成員進行討論，保證每個小組成員都能參與其中。單詞大師要有一定的辨識力，能夠識別出文中的重難點單詞或者對理解文章起到重要作用的單詞和短語。段落分析者要求學生對文本有敏銳的鑒賞力，能夠從主題意義和語言的藝術性等層面關注文本的具體內容。生活聯系者最好由見多識廣，有豐富的想象力，能夠將書本內容與實際生活聯系起來的學生來擔任?？偨Y者需要深入研讀語篇，有較強的概括能力，能抓住文章的重點。文化聯系者的任務要求學生對比中西方文化的異同之處，能夠從文化層面關照語篇，對語篇內容進行文化遷移。每個角色任務都能訓練學生相應的閱讀技能。閱讀訓練的真正意義在于使所有的學生都能在一定程度上掌握這些閱讀技巧。然而，由于“閱讀圈”是一種合作學習模式，因此每個角色任務的分配就顯得尤為重要，特別是當學生第一次接觸到這種閱讀模式時，教師可以在初次的任務分配中對學生的選擇提出建議，鼓勵思維敏銳、有能力的學生帶頭組織討論，鼓勵邏輯性強、英語表達能力強的學生做概括者，鼓勵知識面廣、腦洞較大的學生充

三、開展討論交流環節

學生在組內展示閱讀成果，依次向組員介紹自己角色的任務，并分享自己的閱讀成果，組員將討論交流中學到的新知識記錄下來，對存有疑慮的地方備注。通過第一次小組討論交流，學生會對文章的基礎知識有更全面的掌握，對文章的脈絡有更清晰的認知，對文章的背景和文化因素有更深刻的理解。其次，為了提升學生角色的完成效果，教師需將學生再次分組，讓“閱讀圈”中相同角色的學生組成4人小組，進行討論交流。每個學生需找到彼此閱讀成果中忽略的知識點或觀點，完善自己的學習筆記。第二次的小組交流能豐富每個成員的知識，收獲新的思考點，有助于提升學生的邏輯思維能力。接下來，教師引導學生回到原來的小組再次討論，為組員補充新得到的知識點或觀點，分享不同的觀點和看法。在此過程中，學生會再次對文章進行深度挖掘，得到的知識會更全面，能夠從不同的角度再次思考。在整個討論過程中，教師作為“促進者”，時刻關注班級動態，為學生提供必要的幫助，維持班級的秩序，控制時間。

四、科學規劃學習評價環節

雖然在閱讀圈閱讀教學中，應更加看重學生的小組合作學習質量，給予學生更多的自我學習空間，但是教學評價對學生的學習有著重要的引導作用，所以在教學活動開展過程中，教師也應當科學對學生的小組學習進行評價。教師應當有機地融入學生的學習組討論中，了解學生對教學內容的實際理解情況，合理把控課堂小組討論走向，交流學生在學習過程中出現的矛盾和問題。隨后教師根據在小組活動中的所見、所知，對學生的學習情況加以總結。在學生討論完成后進行評價和分析，讓學生能夠明白自己在學習活動中出現的主要問題和學習優勢，特別需要關注學習后進生的學習情況，以鼓勵的語言幫助學生建立學習信心，提高學習積極性。最后教師還可建立小組成員內部的相互評價不斷提升合作學習有效性，加強學生之間的團隊合作意識。

結論：

總而言之，在高中英語閱讀教學中融合閱讀圈策略，可以進一步提高學生參與度，在提高興趣的同時，激發學生內在合作驅動性、思維拓展性與思維交互性。而對于教師而言將，需要從教學角度出發，分析學生需求，結合學生情況，合理進行分組，分配學生不同任務，讓不同學生可以發揮重要作用。

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