基于核心素養的初中語文單元主題教學策略探究

李寒英

摘要：閱讀是學生運用語言文字獲取信息，認識世界，發展思維，以及獲得審美體驗的重要途徑，所以教師在語文課堂的教學中，都需要立足于不同的教學新課標的理念，積極的更新自己的教學思想，優化自己對于知識點的講解方法，這樣才能提高學生的語文閱讀能力，也能讓學生在不同的主題閱讀活動的參與中，都可以將自己所積累的課內課外的知識內容進行良好的銜接。教師在培養學生的自主閱讀的學習習慣的時候，需要幫助學生掌握有效的閱讀方法，這樣才能優化學生在閱讀互動參與中所能收獲到的閱讀體驗，也能增強學生與他人的溝通和交流，教師可以通過單元主題教學活動的開展，促進學生的良好閱讀學習能力的提升。因此，本文就基于核心素養的初中語文單元主題教學策略探究，進行分析，并提出指導建議。

關鍵詞：初中語文;單元主題;學習方法;學習體驗;學習習慣

在與學生進行面對面溝通和交流的時候，教師都需要對于課堂中所存在的教學問題進行合理的解決，這樣才能優化對于知識內容的整體講解效果，也能提高學生在課堂中的學習效率，對于不同的教學環節都可以進行合理的設置和創新，增強學生的自主學習能力，才能加強學生對于理論知識內容的學習運用，也能發展學生對于知識內容的具體的思維意識，所以教師在開展不同的語文教學活動的時候，都需要從學生的學習興趣的方向中進行合理的出發和考慮，這樣才能增強學生在課堂中的學習參與感受，也能提高學生在課堂中的學習參與度教師在構建參與式課堂教學模式的時候，需要發展學生的自主性的學科思維能力，這樣才能不斷的幫助學生對于理論問題都進行合理有效的探討，增強學生對于知識內容的學習和解讀，也能加強學生對于知識內容的具體學習的運用。

一、幫助學生掌握有效的學習方法

在幫助學生掌握不同的學習方式的時候，教師都需要開展有效的課堂教學氛圍，這樣才能融入到課堂的學習環節中來引導學生對于閱讀問題都進行合理的探討，尤其是在講不同的語文知識內容的講解進行有效整合，才能加強學生在課當中對于知識內容的學習和理解，也能促進學生的語文學科思維意識的形成，所以教師在面對不同的學生所表現出來的學習特點，都可以激發學生對于單元主題閱讀活動的參與興趣增強，學生在課堂中的閱讀學習動力，也能讓學生在面對不同的學習方式的時候，可以積極的改變自己在課堂中的學習心態，這樣才能引導學生對于自己的實際學習情況都進行合理的認知，所以教師在幫助學生掌握有效的學習方法，都可以拓寬學生在課堂中對于知識內容的學習的效果，也能加強學生對于理論知識內容的學習和分析。

例如，在教授學生學習《雨的四季》這一章節內容時，教師在與學生建立良好的溝通關系的時候，可以引導學生先對于知識內容進行合理的分析和解讀，這樣才能掙下學生的自主學習的思維意識，也能讓學生對于文章的題目進行合作，討論為什么是雨的四季而不是四季的雨，所以教師在幫助學生掌握有效的閱讀方法的時候，才能減輕學生在閱讀活動中的學習壓力感受，也能提高學生的閱讀學習的思維意識。

二、增強學生的學習體驗

教師在中小學生課堂中學習體驗感受的時候，可以通過單元主題教學活動的開展，讓學生對于不同的單元主題的學習內容都可以進行合理的分類和概括，提升學生對于問題的學習解讀的思維意識，也能加強學生在課堂中的學習效率，明確自己在課堂中的學習目標，才能幫助學生優化自己對于課堂中學習時間的分配效率，所以教師在提高學生的實現學習觀點的時候，都需要對于課堂中的教學環節的設置進行合理的創新，這樣才能不斷的發展學生的自主性的學科思維能力，提高學生在課堂中的學習潛力，逐漸的幫助學生對于語文文章內容都可以進行合理的解讀和探討。

例如，在教授學生學習《觀滄海》這一章節內容時，教師在將不同的理論知識內容的講解，引導學生在課堂中的學習特點，進行有效分析的時候，可以加強對于不同的閱讀教學活動的開展效果，也能讓學生在這樣的學習過程中都可以促進自己的閱讀學習思維意識的形成，也能提高學生對于文章內容的分析解讀的效率，所以教師在開展單元主題教學活動的時候，可以將古詩詞知識內容的講解與學生對于文章內容的掌握進行合理的對應，這樣才能不斷的增強學生在課堂中的學習效果，也能優化學生對于知識內容的學習分析的全面性。

三、培養學生良好的學習習慣

教師通過在面對不同的教學活動開展情況的時候，需要反思自己的教學能力以及自己的知識的講解方式，這樣在促進學生的良好閱讀學習習慣養成的時候，才能幫助學生對于理論問題都進行合理的探討，加強學生對于知識領域的學習應用才能促進學生的閱讀學習思維意識的形成，也能讓學生在遇到不同的閱讀學習問題的時候，可以積極的轉變自己的學習狀態，所以在面對不同的學生所提出的學習問題，教師都需要發展學生的自主性的學科思維能力，這樣才能讓學生在自己的學習問題的思考中，可以有著良好的學習思維的效率，也能增強學生在課當中的學習體驗感受，教師都可以將多元化的教學理念運用到單元主題教學活動的開展中來，以此來增強學生的語文閱讀核心素養。

例如，在教授學生學習《濟南的冬天》這一章節內容時，與學生建立良好的溝通關系，可以讓學生在這樣的學習過程中有著良好的學習體驗感受，也能讓學生對于濟南冬天的溫晴特點進行合理的描述，所以教師在增強學生的語言表達思維能力的時候，都可以開展課堂中的討論教學活動，這樣才能促進學生的良好學習自主意識的增強，也能讓學生在這樣的學習氛圍中逐漸的對于自己所閱讀的文章素材進行合理有效的積累，增強學生在課堂中的學習體驗感受，不斷的優化學生在課堂中的閱讀學習的興趣。

總而言之，在培養學生的閱讀學習能力的時候，教師都需要從學生的個人學習能力的發展特點中出發，以及學生對于不同的閱讀文章內容的學習興趣，這樣才能為學生選擇不同的閱讀學習的素材，也能增強學生在課堂中的學習思維感受，所以教師在促進學生的良好閱讀學習思維習慣形成的時候，都需要培養學生的學習能力，這樣才能不斷的加強學生對于理論知識內容的學習與應用，也能讓學生對于知識問題進行核的總結和概括，任課教師都可以增加學生對于知識內容的學習解讀和分析，幫助學生對于知識內容都進行良好的理解，促進學生的閱讀學習思維意識的發展。

參考文獻：

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