小學數學教學中學生合作探究能力的培養策略

康彩云

摘要：在小學數學課堂教學中小組合作是培養學生自主學習最有效的學習方式之一，它不僅可以讓學生懂得什么是團隊意識，還能讓學生在小組合作的過程中鍛煉自己的探索能力和思維邏輯能力。所以在小學數學教學中培養學生合作探索能力是非常重要的。基于此，本文對小學數學教學中學生合作探究能力的培養策略進行了探究，希望可以有效的提高學生的自主學習能力和探索能力。

關鍵詞：小學;數學;合作探究能力

引言

隨著社會的不斷發展，人們對學生的教育狀況也越來越關注，對教學要求也在逐漸增多。在數學課堂中融入各種各樣的教學方式不僅可以激發學生的興趣，調動學生的積極性，還能讓學生更好的參與到數學課堂中去。老師的教學目的不只是教給學生基礎知識和基本技能，而是讓學生在學習過程中鍛煉自己的思維邏輯能力，讓學生在合作，民主的課堂氛圍中主動學習，相互交流，合作競爭，既培養學生的合作意識，還要提高學生主動學習的積極性。在學習中自己能發現問題，并且能夠找到解決問題的方法，讓學生在不斷的探索中提升各方面的能力。

一、小學數學教學現狀

大多數傳統教學方式都是老師在課堂上直接開展教學，將教科書上的公式通過一個簡單的例子告知學生，然后讓學生自己練題時套公式，這樣會導致學生在上課的時候不能完全理解，學生對數學的興趣就會下降。以往老師的教學方式比較單一，都是老師在臺上講學生聽，這種教學方式是很難吸引學生的注意力，從而導致學生的興趣不高，學生主動性低，數學的課堂教學效率下降。再加上現在的教學過程中老師太注重學生的分數，將成績作為評價學生的主要標準，這違背了新課程改革的要求，會給學生心理上帶來很大的傷害，尤其是對那些成績相對較差的學生來說這個評判方法是不公平的，根據學生成績來評判學生好壞的方式是不可取的。老師在進行評價的時候應該全面考慮學生的實際情況對學生進行客觀的評價。

二、小學數學教學中學生合作探究能力的培養策略

（一）轉變教學觀念，制定合理教學計劃

教師在教學過程中不要過于關注學生的成績情況，還要注重學生對數學知識的掌握理解情況，轉變以前的傳統教學觀念讓學生真正成為課堂的主體，在教學過程中要培養學生學習的主動性和積極性，還要幫助學生充分激發數學思維。老師要摒棄之前的灌輸式教育方法，要培養學生的積極主動參與性。比如，在課堂上討論解題思路的時候，老師先不要把自己的想法強加到學生身上，而是要充分調動學生的想象力，讓學生發表自己的見解，給學生自己解題的機會，教師適時補充，實現師生間的互動，這樣既能加深對知識的理解，又能使學生表達自己的觀點，發揮想象，互相啟發，共同發展。

（二）結合課堂提問，激發探索能力

小學階段的學生好奇心強，對什么新鮮的事物都很感興趣。老師就可以利用學生的這一心理特點進行教學，老師可以在課堂上先提問幾個和本課內容有關的問題，引起學生的好奇心和注意力，然后讓學生互相討論對問題的答案進行猜測，好奇心可以勾起學生的求知欲，求知欲可以讓學生在上課的時候注意力高度集中，然后老師就可以引入要學習的內容，這樣老師在課上講的內容學生就可以全部吸收，還能促使學生進行自主探索學習，讓學生在討論的過程中找到對數學的興趣。

比如在講到《角的認識》一課的時候，上課的時候老師就可以先問問題，如大家在生活中有沒有見過帶角的東西呢？在學校有沒有見過有角的物品呢？讓學生先進行小組討論，然后提問說出自己的答案和想法，在學生說完之后老師要對學生進行表揚，這樣可以幫助學生樹立自信心，還能使每個學生在自主探索的同時鍛煉自己的觀察能力。接下來老師就可以進行本課的重點內容了，比如認識角的形狀，角的分類，最后可以讓學生指出教室里有角的物品，加深學生對角的印象。

（三）多創造合作探索的機會

老師在課堂上要讓學生占據課堂的主導地位，讓學生自主學習合作探索，老師不要干擾學生的討論，老師起到輔助和引導的作用，輔助學生解決在討論中遇到的問題，引導學生掌握正確的學習方法。老師還要為學生多創造小組學習的機會，多鍛煉學生小組合作探索能力，加強學生的合作觀念，讓學生在合作的過程中發現自己的潛能。老師要在學生討論的過程中不斷的巡視， 這樣可以及時解決每個小組遇到的問題，充分調動想象力，讓每個學生都有不同的發展。

比如，在學習《長方形、正方形的周長》的時候，老師可以給每個小組的學生發一個正方形和長方形的紙片，讓學生想辦法將正方形和長方形紙片的周長算出來，在學生討論的過程中老師要給學生足夠的時間，讓學生去思考，當學生討論完之后，老師可以讓小組的代表分享一下自己小組討論的過程結果，這樣的教學方式才能培養學生的合作意識和探索能力。

（四）合理分組，發揮學生參與的主動性

為了提高學生合作學習的效果，每個合作小組以四到六人為宜，每個小組還要注意各個層次學生的優化組合，以利優勢互補，互相促進，互相學習為目的，使合作學習更有效，例如老師可以將班級中的學習能力較強的學生和學習能力教差的學生進行一個結合成立一個互幫小組，讓學生在小組合作探索中相互幫助共同進步;也可以根據每個小組的學習情況來輪流當小組組長，讓每個學生都有展示自己能力的機會。合理的分組不會打擊到學生的自信心，還能提高學習效果，通過討論互相啟發，分析綜合，從而概括出所要的結論。如果分組不合理，把學習能力差的學生放在一個全是學習能力強的小組里他會跟不上學習能力好的學生學習進度，反之將一個學習能力強的學生放在一個全是學習能力差的小組里，長期下去他也會受到小組氛圍的影響，這樣學生得不到相應的提升。所以老師要成立互幫小組，讓每個學生都有所進步。

比如，在學習的時候，老師就可以讓學習能力強的學生和學習能力差的學生討論一下自己的學習方法，讓學生在眾多學習方法中自己慢慢探索，總有一個學習方法是適合自己的，這樣可以讓學習能力差的學生也掌握正確的學習方法，提高自己的學習能力，不斷進步。

三、結語

綜上所述，合作學習是一種體現同學間優勢互補的有效的學習形式，小組合作探索不僅可以激發學生的興趣，調動學生的積極性，讓學生主動的參與到課堂學習中去，還能營造出和諧民主的課堂氛圍，讓學生在輕松的環境下學習數學知識。小組合作探索學習是學生自主探索和學習的過程，在這個過程中學生各個方面的能力都能得到快速的提升，促進學生的全面發展。小組合作探索學習不僅可以改善學生和學生之間的關系，還能拉近學生和老師之間的距離。科學評價合作學習的過程和結果，只有以新課程的理念為指導，加強科學實踐，數學合作學習才能取得良好的學習效果。

參考文獻：

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