小提問，大智慧

李艷玲

摘要：隨著《3-6歲兒童學習與發展指南》的貫徹落實，將先進的教育觀念落實到教育行為上，給幼兒創設想說、敢說、喜歡說且有機會說并能得到積極回應的環境，促使幼兒思維的多樣性、獨特性變通性，是幼兒教師承擔的重要任務。而激發幼兒的合理猜測、想象推理并清楚表達，則是言活動的核心。

關鍵詞：方式;精讀;把握

陶行知先生說得好： “發明千千問， 起點在一問?！笨梢姡?提問在教育教學中起著至關重要的作用。在語言教學活動中，提問是教師與幼兒之間最直接、最常用的一種交流方式。隨著《3-6歲兒童學習與發展指南》的貫徹落實，將先進的教育觀念落實到教育行為上，給幼兒創設想說、敢說、喜歡說且有機會說并能得到積極回應的環境，促使幼兒思維的多樣性、獨特性變通性，是幼兒教師承擔的重要任務。而激發幼兒的合理猜測、想象推理并清楚表達，則是言活動的核心。其中，積極有效的提問更是達到活動效果的關鍵所在。聯系教學實踐活動，我想就語言教學活動中的提問設計，談談自己的想法和做法。

一、方式多樣，激發幼兒思維的能動性

在語言活動中，啟迪幼兒智慧、引發幼兒思考、助推幼兒的語言表達，關鍵在于提問的設計。教師提問要目的明確，重點突出，以達到思維和語言的有機整合。為此，我嘗試了以下幾種設問方式：

1.激發想象的問題

優化語言教育活動中的提問，應注意充分展示推理過程，而不是過早、過急地去尋求統一的認識。推理是激發思維想象發散性、向性的髙度概括。推理性的提問，有助于培養幼兒的創新意識，從而提高他們解決實際問題的能力。教師提出的問題應該刺激幼兒主動地進行思考，要有利于幼兒從不同角度回答問題，允許孩子有各種不同的答案。

在《小羊和狼》的活動中，針對兩只羊為什么會掉到水里去的原因，我引導孩子具有發散性的思維推理，激發幼兒的想象：“兩小羊碰到這種情況后，該怎么辦？”孩子們作出了種種推測：“兩只小羊想出公平競爭的方法，誰勝了，誰就先過橋。“可以采用輪流的辦法，這回你先過，下次我先過?！痹谖业囊龑?，幼兒想出了好幾種辦法。

2.換位思考的問題

多運用“如果……，你會用什么好辦法？”之類的假設性提問可啟發幼兒把自己假想成作品中的人物，用換位思考的方式體驗角色的行為和心理。當幼兒的思維有些停滯的時候，可以讓孩子換位思考，作出分析和判斷，感受“辦法總比困難多”的道理，從而發展其思維能力。

例如在上《烏鴉喝水》時，用投石子的方法喝到水已經不成為惟一的答案，我間幼“假如你是烏鴉，你還會想到哪些好辦法？孩子回答：把石頭放到水圖，水就臟了，喝了不衛生，我會找根吸管，這樣輕輕松松就能喝到水了動、流利的語言，這不正是具有想像力的問題引發的功效嗎？

3.引發討論的問題

在大班活動《大石頭》中，教師提出，“大力士、科學家，礦工、魔術師、發明家都很神氣來了，你認為誰最有可能搬走這塊大石頭？為什么呢？”當這樣一個需要猜測推理并闡述理由的問題出現后，幼兒就會自然而然地積極開動腦筋，在教師的鼓勵下大膽回答并講述自己的想法，同時啟發他們從不同的角度進行思考?？梢?，這類提問能促進不同發展水平的幼兒進行積極思考，展開討論，表述更多的可能。

4.助于思考的問題

幼兒的學習是一個主動建構的過程，是教師不可能替代但卻能夠施加影響的過程。所以，教師的問題應能使幼兒通過自己的反復思考，從中獲得一些新的經驗與認識。例如大班活動《大石頭》，教師在故事結局揭曉后提問，“為什么這么多有特殊本領的田鼠都沒成功，而田鼠寶寶想的辦法卻能夠成功呢？”這種蘊含比較、假設與分析性的問題，能啟發孩子從不同的角度出發，積極開動腦筋展開思考，在分析原因的基礎上作出判斷。

二、精讀作品，提問前先加強對作品的理解和梳理

語言活動開展之前，對于教材認真細致的解讀是一門必修課，正所謂預則立不預則廢。教師對每個環節的提問設計都是預設的，但不是死板的;是隨機的，但不是隨意的、所有的問題是經過深思熟慮而產生的，且是經過慎重考慮每個問題的前后順序和關系而產生的。

例如設計活動《大石頭》中的提問時，教師在全面解讀作品并分析了其價值之后確立了主線索：大石頭帶來的麻煩—許多田鼠想辦法一特殊本領的田鼠們先后失敗一名不見經傳的小田鼠想辦法—獲得成功的喜悅和意外的驚喜。有了清晰明確的主線之后，就開始串聯一個一個前后有遞進、有關聯、有質量的提問，讓幼兒跟隨著“大石頭”開展了一場動腦動口的體驗。

三、把握年齡，提問時關注幼兒的個體差異

任何一個活動在設計提問時都要準確把握幼兒的年齡特點并能根據幼兒的經驗水平由淺入深、從易到難、由粗及細地展開，千萬不能違背其客觀存在的特點。教師需要沉下心來用“第三只眼”去細心觀察每位幼兒，尊重幼兒的發展規律和特點，基于幼兒的發展特點進行設計。

針對幼兒的年齡特點，對問題賦予情趣，引起幼兒的情感共鳴。在講《小兔乖乖》時，我以兔媽媽的身份提問：“我是兔媽媽，我敲門的時候要說些什么，我的兔寶寶才會給我開門？這樣的提間對幼兒更有特殊的吸引力，因為幼兒在聽故事時很容易產生移情，會讓幼兒直接地產生設身處地的情感體驗，很快就進入故事的情景和氛圍中。這種抓住幼兒情感特點的提問，會使幼兒樂于回答。

總之，問題雖小，其中卻蘊含了大學問。用得好就事半功倍，反之則事倍功半。我們要不斷更新提問意識，優化提問技巧，讓提問能發揮出最大的作用。同時，要在反思中不斷調整和改進提問的設計，這樣才能促使孩子的良好發展。