如何打造詩意班級

唐慧芳

摘要：“班級文化”對于培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素養(yǎng)有非常關(guān)鍵的作用。在本文當(dāng)中，將立足班級文化建設(shè)的視角，闡述如何構(gòu)建“詩意班級”的文化風(fēng)貌，從教室環(huán)境、管理制度以及人文氛圍三個切入點展開討論，期望能夠為小學(xué)階段的班主任班級管理工作提供一些參考。

關(guān)鍵詞：班級文化建設(shè);“詩意”建設(shè);小學(xué)

“班級”從人文角度來看是一群學(xué)生和幾名老師組成的集體，從現(xiàn)實角度來看則是進行教學(xué)活動、教育管理的一個環(huán)境，因此，構(gòu)建文化氛圍也是在“班級”當(dāng)中完成的，既需要滿足學(xué)習(xí)和教學(xué)的功能，還需要為每個學(xué)生和老師的理想和信念實現(xiàn)構(gòu)建環(huán)境。“詩意班級”是一種新穎的班級文化理念，它依托于最美好、溫柔的人文精神，從人文、環(huán)境兩個方面同時加強感性建設(shè)，令學(xué)校得以成為學(xué)生和老師的精神文明家園。

一、“詩意班級”的內(nèi)涵分析

赫爾德林曾經(jīng)說過“人詩意地棲居于大地上”，如果沒有詩歌，人也失去了精神家園，自然也沒有了快樂、幸福，就會產(chǎn)生異化甚至是扭曲。人如果可以詩意地生活，那么就可以面對風(fēng)雨、期待希望，在對成功的期望中探索前進的目標(biāo)，在精神家園中找到寧靜之所，完成健康的人格建設(shè)。

自然，詩意的班級也是這樣的一個去處，班級，也是學(xué)生在逐漸社會化發(fā)展進程的過程當(dāng)中關(guān)鍵的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，學(xué)生主觀情感、知識技能發(fā)展都會受到這個環(huán)境的影響，教育環(huán)境建設(shè)相關(guān)的研究也成為了近幾年熱點的研究課題。為了能夠讓孩子可以在健康的班級環(huán)境中成長，老師、家長、學(xué)校和社會都需要積極建設(shè)良好的學(xué)校和班級環(huán)境，讓學(xué)校和班級能夠成為小學(xué)生們詩意生活、健康成長的區(qū)域，引導(dǎo)小學(xué)生們詩意地成長，培養(yǎng)良好的道德修養(yǎng)和健全人格。在素質(zhì)教育的大背景下，“詩意班級”是一種非常新穎且有價值的班級管理模式。

二、“詩意班級”的構(gòu)建建議

“詩意班級”的構(gòu)建涵蓋了班級精神文化建設(shè)以及物質(zhì)文明優(yōu)化兩個層面，具體來說，可以概括為下述三個切入點：

（一）教室環(huán)境：設(shè)計詩美教室，促進愉悅體驗

從心理學(xué)層面來說，自然環(huán)境對于一個人的成長和影響來說主要是通過客觀的現(xiàn)實環(huán)境的舒適度影響心理（包括在環(huán)境中進行學(xué)習(xí)或生活的心情和積極性等）滿足的，正所謂“草色風(fēng)光皆是詩”，帶有詩意的教室內(nèi)環(huán)境可以給學(xué)生們的生活和學(xué)習(xí)帶來正向的影響，打消身體和心靈上的疲憊，有助于強化學(xué)生的審美觀念，充分陶冶情操，調(diào)動熱愛班集體的熱情，并努力學(xué)習(xí)、積極向上。由此，小學(xué)班主任必須要關(guān)注教室環(huán)境的“詩意”設(shè)計。

首先，最基礎(chǔ)的就是要引導(dǎo)學(xué)生們積極美化和愛護教室環(huán)境，日常保證衛(wèi)生清潔，安排日常值日生和定期大掃除，保證教室窗明幾凈，桌椅板凳也需要擺放整齊;窗簾定期更換、清洗;講臺和窗臺可以結(jié)合實際放置一些當(dāng)季的綠植，營造一個良好環(huán)境，也有助于開展“詩美”教室的設(shè)計。

其次，增加板報和圖書角，鼓勵詩意閱讀，促進良好體驗。板報可以以“古詩”為主，每周由老師提出或者同學(xué)討論出一個新的主題（如“月下吟詩”、“風(fēng)鳥花月”、“詩以詠志”等等）對上一周的板報進行一次更換，將同學(xué)分成若干小組，每小組包括3～4名同學(xué)共同完成板報古詩收集、內(nèi)容設(shè)計、美術(shù)繪制等工作，其他同學(xué)閱讀板報，可以提出建議等等，增加以古詩詞為主題的討論交流;而圖書角則放置一些同學(xué)們喜歡閱讀的書籍，一部分書由同學(xué)們自行捐贈，另一部分則定期了解同學(xué)們的喜好購入一些新的書籍，如果條件允許還可以設(shè)置線上“讀書園地”，鼓勵學(xué)生們利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)手段拓展閱讀面。

（二）班級制度：施行詩意管理，堅持軟硬兼施

無規(guī)矩?zé)o法成方圓，任何集體都需要有制度來加以規(guī)范和約束，這也是形成良好的班級氛圍和文化環(huán)境的保障。老師可以結(jié)合實際情況設(shè)置班級公約，要求學(xué)生遵守各項班級和學(xué)校制度，自覺抵制不良行為，保證班級管理得以正常運轉(zhuǎn)。

首先，從硬性制度角度出發(fā)，在完善制度的過程中，建設(shè)保證師生工作和學(xué)習(xí)生活都可以始終處于有序狀態(tài)下的制度模式，令學(xué)校教育得以順利進行。學(xué)校制度和班級公約都是這種硬性的制度，涵蓋了文明禮貌、學(xué)習(xí)習(xí)慣、考勤規(guī)范、衛(wèi)生值日等等諸多方面，也是老師和學(xué)生的行動指南，但是，即便是硬性的制度，也不能強加給學(xué)生，應(yīng)該聽取學(xué)生的意見加以針對性完善，令學(xué)生能夠意識到，這是學(xué)生們自己的事情，自己雖然是遵守的一方，但是也是制定的一方，激發(fā)主動遵守規(guī)則的意識。

其次，從軟性制度角度出發(fā)，班級和學(xué)校的制度和規(guī)則雖然是死的，但是執(zhí)行制度的老師、遵守規(guī)則的學(xué)生都是活的，因此，老師可以嘗試從和學(xué)生共同建設(shè)“詩意”的民主氛圍入手，適當(dāng)軟化原有的制度和規(guī)則的強硬程度。徐特立曾經(jīng)說過“一首詩歌刻畫一種感情，或許要比一篇論文更加深刻”，作為小學(xué)班主任老師，在硬性的制度和規(guī)則的執(zhí)行過程中，可以嘗試融入“詩”的理念，應(yīng)用詩意的語言來執(zhí)行制度，例如，可以把制度和規(guī)范改編成兒童詩歌，提出希望、溝通感情。經(jīng)常和詩歌為伴，小學(xué)生們的思想品質(zhì)就會逐漸遠離庸俗，不斷得到凈化。

（三）人文氛圍：陪伴詩情之生，共筑精神文明

“詩情之生”是師生在潛移默化中得到文化的熏陶，提高行為意識，擁有詩意情懷，不浮躁、不抱怨、不跟風(fēng)、不作秀，讓每個生命在教室里都開出花來。對于小學(xué)生來說，“詩意班級”是德育的一個重要環(huán)節(jié)，濃縮著人文精華的優(yōu)美詩歌，也展現(xiàn)出了作者的意志和精神，這些都可以作為潛移默化影響小學(xué)生品質(zhì)的素材，培養(yǎng)小學(xué)生們認知生活、創(chuàng)造生活的意識和能力。

比方說，在設(shè)計板報的時候，一個小組設(shè)計了《出塞》（王昌齡）的節(jié)選片段，慨嘆邊戰(zhàn)不斷以及國無良將，反映出人民要求平息邊患享受安定生活的美好愿望，老師就可以順勢將其利用起來，教導(dǎo)小學(xué)生們學(xué)習(xí)王昌齡的品質(zhì);再如，另外一個小組繪制了美好的田園風(fēng)光，并書寫了“采菊東籬下，悠然見南山”的句子，展示出陶淵明向往自由、熱愛自然的性情，老師就將其和之前討論過的王昌齡放在一起，引導(dǎo)小學(xué)生們思考，哪種生活態(tài)度是自己更加向往的，并且說說原因。通過這樣的方式，讓小學(xué)生們意識到，不管是什么樣的生活，只要心懷理想，就能夠有價值、有信仰，就是值得的人生。

再比方說，在疫情最艱難的時候，老師帶領(lǐng)小學(xué)生們隨時關(guān)注新聞動態(tài)，鼓勵小學(xué)生們用自己的語言寫一些詩歌，歌頌奮斗在前線上的人們、歌頌中華民族的堅持不懈的精神等等。這樣的主題活動，除了能夠輔助“詩意班級”的建設(shè)、豐富班級文化，還能夠調(diào)動小學(xué)生的理想和信念，傳承詩歌當(dāng)中蘊含著的精華，弘揚傳統(tǒng)美德，深化學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和人文精神，真正做到“詩教合一”的德育理念，鞏固精神文明建設(shè)。

結(jié)語：

綜上，堅持從外到里、從物到人的文化構(gòu)建原則，可以令班級文化容納所有學(xué)生、包容世間萬物，老師在這樣的環(huán)境中也能夠?qū)崿F(xiàn)和學(xué)生之間的良好溝通，關(guān)注學(xué)生內(nèi)需和個性差異，令教育得以順應(yīng)人文環(huán)境，學(xué)生得以自主選擇和自由發(fā)展，整體來說，“詩意班級”就是一個為學(xué)生提供心靈棲息港灣的天地，可以很好地促進學(xué)生的成長和發(fā)展。

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