教學隨筆

潘桂華

新課標、新教材和新高考在改革的全新的教育理念下呼之而出，隨著改革的步步深化和落實，對于語文教師自身也提出了更高要求。

作為一名語文教師首先要轉(zhuǎn)變教育理念，特別是對于有經(jīng)驗的教師來說，經(jīng)驗固然有益，但如果一味墨守成規(guī)，因循守舊就會有自落窠臼作繭自縛之嫌。這就要求我們積極研究語文課標，真正理解語文是一門工具性和人文性統(tǒng)一的課程，理解課標中任務(wù)群的內(nèi)容和要求，研究新教材的學習提示和單元研習任務(wù)，關(guān)注高考的變化。教師還要適應(yīng)角色的變化，從“我要教什么？怎樣教？”變?yōu)椤皩W生學什么？怎樣學？”真正改變“滿堂灌”“一言堂”的積習，切實落實“學生為本”，將課堂時間還給學生，尊重學生的自我閱讀理解，個性化解讀，發(fā)揮學生的積極性，主動性，但這并不意味著語文教師就“英雄無用武之地了”，相反，教師作為課堂的設(shè)計者，參與者，評價者，要有掌控課堂大局的預(yù)判和能力，對于課堂中學生發(fā)生的學習活動能夠收放自如，看似無序，實在有序，給學生充分的思考時間和空間。蘇霍姆林斯基說過：“教室里寂靜，學生集中思索，要珍惜這樣的機會”教室里學生們看似安靜地思考，但此時此刻學生思維涌動，如同寂靜的海平面下暗流涌動，教師在課堂上的作用要像作者隱藏在作品之后一樣，生動高效的課堂由學生去演繹去創(chuàng)造，這對我們語文教師的課堂駕馭能力提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。

我們語文教師要不斷地學習提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，我們經(jīng)常說，要想給學生一杯水，教師自己首先就應(yīng)該有一桶水。如果教師僅滿足于自己已有的這一桶“舊水”，學生需要的這杯水就無法得到滿足，這樣語文教師應(yīng)該努力鑿一泓“活水”，惟有疏浚泉源，這泓“活水”才能源源不斷，滾滾而來。終身學習能力對于我們語文教師來說就至關(guān)重要，課標中明確要求，語文任務(wù)群的設(shè)計，旨在引領(lǐng)高中語文教學的改革，力求改變教師大量講解分析的教學模式，也就杜絕了以往的課堂零散，教師碎碎念碎碎講的老套模式，將傳統(tǒng)的一篇一篇的講解變?yōu)橐皇皇膶W習，有利于學生自主學習、自主思考的發(fā)生。這對教師的教材解讀能力，講義設(shè)計能力和課堂評價設(shè)計能力有更高的要求，語文教師唯有多讀書，多學習才能適應(yīng)這種改變。我們以統(tǒng)編高中語文教材選擇性必修下冊第二單元為例探討這個問題，我們教師首先要吃透教材把這幾篇課文放在一起的編寫意圖，閱讀教材單元學習提示和相應(yīng)的教參要求，明確這個單元屬于課程中“中國現(xiàn)當代作家作品研習”學習任務(wù)群，這個任務(wù)群“旨在大體上了解現(xiàn)當代作家作品概貌”在這一要求下，教師要對這一時期的作家作品有個初步了解，就要有相關(guān)的前置的大量閱讀，做到胸中有丘壑，在這基礎(chǔ)上再去解讀文本，確定清晰的學習目標，根據(jù)班級學情設(shè)計講義、規(guī)劃學習課時，拓展課外閱讀，搭建合適的學習路徑，為學生鋪墊語文能力。教師不僅自己多讀書還有引導(dǎo)學生多讀書，實現(xiàn)課標對學生閱讀量的要求，同時培養(yǎng)學生終身閱讀的習慣。

“教育是把火把點燃，而不是把容器灌滿”教師要重視學生深度的、持續(xù)性學習的發(fā)生，教師不再是簡單的知識搬運工，要通過自己的課堂活動設(shè)計，引導(dǎo)學生多思考，多展示，多討論，多提問，在師生之間，生生之間，學生和文本之間，進行思想的碰撞，擦出思想的火花，不斷激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機和熱情。將學生的語文學習活動放在一個持續(xù)不斷的學習情境中，每一節(jié)課無論知識性的還是情感體驗性的讓學生在課堂的獲得體驗是飽滿的熱情的，并有所期待的，讓學生在教師的期望里盡情發(fā)揮。

德國哲學家雅思貝爾斯說：教育就是一顆樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。作為一名語文教師，在嚴格要求學生幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣的同時，還要做到關(guān)愛學生和尊重學生的個性和特點，語文教師的課堂要沉穩(wěn)，要有語文氣息，要有潛移默化潤物無聲地的力量，教學要環(huán)環(huán)相扣不要著慌，體現(xiàn)循循善誘，要有水到渠成的豁然之感，教師引導(dǎo)學生深入解讀文本獲得豐富的知識性和情感性體驗，注重課堂中慢慢生成的東西。