合作學習在小學高年級英語閱讀課中的應用

譚佳妍

摘要：英語，作為小學階段學生初接觸的一門新語言，在學習的過程中學生會有發音不準、口語表達機會較少、語感不強、語義理解能力較差等問題，影響學生英語學習的熱情。在小學英語教學的過程中，教師要注重合作學習的落實，為學生能力展示提供更加多元的空間，激發學生表達熱情。在小學高年級階段，學生已經有了一定的英語基礎，因此在學習的過程中需要更加深入。文章結合小學高年級英語閱讀教學的現狀，從合作學習的角度提出對應策略。

關鍵詞：小學英語;閱讀教學;合作學習

小學階段是對學生進行語言啟蒙的關鍵時期，在英語教學落實的過程中，教師要善于借助合作學習，帶動學生學習參與，為學生提供表達空間，推動學生語言綜合能力全面發展。

一、合作學習在小學英語教學中的意義

（一）激發學生爭優競爭意識

在小學學習的過程中，學生迫切渴望展示自己的訓練成果，獲得來自教師和同學的肯定。合作學習的落實，除了讓學生在小組內部有效交流之外，還可以讓他們在小組有效演練的基礎上，更加自信地在臺前展示自我。同時，依托合作學習，還可以讓學生完成一些進階性任務。如讓學生進行兩人對話互動、情景演繹，還可以讓學生進行一些拼讀、猜詞、接龍等游戲，更好地激發學生競技意識，以對抗推動學生學習、交流、展示、借鑒，使學生更好地享受英語學習過程。

（二）營造班級互動合作氛圍

在小學英語學習過程中，學生不同程度存在走神、注意力不集中、課堂聽講有所遺漏等問題。合作學習的開展可以更好地營造合作學習氛圍，增強學生學習交流意識，讓學生依托組內成員之間的有效合作、共同對話，高效解決問題;讓學生學會承擔責任，配合他人積極努力。依托學生之間的互幫互助，營造濃厚的學習氛圍，推動學生多元智能均衡發展。

二、合作學習在小學高年級英語閱讀教學中的應用

（一）開展合作游戲，促進閱讀學習

針對小學生來講，他們閱讀注意力不能長時間集中，思維具有非常強的活躍度以及發散性。為了更好地幫助小學生提高英語閱讀能力，教師需要在課堂教學過程中加入吸引人的教學方法，在課堂教學當中應用游戲教學法，讓小學英語閱讀教學變得更加生動，充滿趣味，在培養出小學生英語閱讀能力的基礎上，幫助學生拓展思維，激發學生英語學習興趣。

例如，在學習“I like pandas！”這一課時，教師可以組織學生在操場或者教室內開展展開蘿卜蹲的游戲，教師把班級當中的學生均分為多個小組，每一個學生扮演熊貓，兩個小組內的學生所扮演的熊貓要有不同的性格和相似的點，兩個小組內的學生展開蘿卜蹲的游戲，讓每一個組的學生運用英文來參與游戲。通過這樣的游戲活動讓學生更好地了解熊貓，活躍課堂氛圍，讓學生思維更加活躍，提高了學生的學習主動性，幫助學生更好地理解以及記憶單詞和詞匯，提高小學英語閱讀教學質量。

（二）開展合作探究，提升學生閱讀能力

小學英語閱讀教學旨在提高學生閱讀速度，加強學生理解準確度，讓學生逐步形成獨立進行閱讀英語的能力。

例如，在教學“My favourite season is spring.”這一課的時候，教師就可以利用課文中的單詞，以一年四季為拓展點，為學生展開教學。這些拓展內容開闊了學生的眼界，也值得學生展開合作探究。首先，先把學生分為多個合作小組，以小組合作的形式展開研究，在四個季節當中選擇小組感興趣的一個;其次，每一個小組根據季節詞找到我國該季節的主要特征和南北方差異，兩名學生負責收集這一方位上其他地點的資料，兩名學生負責制作PPT進行記錄，一名學生負責交流發言，讓小組成員都有明確分工，有事可做;最后，對小組合作探究后的內容要進行匯報展示。整個策略的形成過程較長，最終呈現效果需要多次進行演練才能完美，也正因為需要多次進行演練，才能更好地提高學生的學習積極性，培養學生的閱讀能力，經過合作探究讓學生都能得到進步。

（三）開展小組討論，提升閱讀思維

小學英語閱讀教學過程中，教師不要單純地讓學生閱讀、記憶以及背誦課文，而是要注重為學生滲透閱讀技巧，讓學生掌握一定的閱讀方法，強化學生英語學習的自信心，讓學生順利閱讀其他的文本。小學英語教師要按照實際情況指導學生運用略讀、速讀以及精讀的技巧，結合上下文來判斷生詞詞性，結合全文的語境對生詞含義進行猜測，強化學生英語學習能力。

例如，在教學“Merry Christmas！”一課的時候，教師要求學生先自行閱讀文章內容，之后互相進行討論，結合語境一同判斷新詞的詞性，猜測新詞的具體含義。然后，教師指導學生觀察教材插圖，詢問學生從插圖當中能看到什么，讓學生圍繞圖片自行討論看到的內容。整個過程中，教師為學生介紹單詞的復數形式，找到與他人談論節日的句子。之后，教師讓學生討論“自己節日的計劃？”從而更深入了解文章當中人物的情感。這一案例中，教師指導學生先采用略讀方法大致了解文章內容，然后通過精讀方式學習文章的詞匯和句式，讓學生感知時態變化和句型運用。

（四）開展課后交流，提升閱讀效率

小學英語閱讀教學過程中，為了能夠有效提高教學效率，除去運用課堂教學中的教材外，教師還能夠給學生適當補充課外資源，讓學生通過課外時間進行英語課外書的閱讀，讓學生靈活地運用課堂中所學英語知識點，增加學生的見識、開拓學生的眼界、訓練學生的能力。小學英語教師堅持以單元主題作為基礎，給學生推薦有關的英語繪本、童話故事等，補充課內閱讀，強化學生閱讀能力。

例如，在教學“I often play sports”這節課之后，教師就可以進行問題引導，讓學生聊一聊自己在空閑的時間都喜歡進行什么運動，而運動的過程中又有哪些需要注意的安全問題。當閱讀完課內的文本之后，教師給學生推薦有關體育鍛煉的課外閱讀資源，讓小學生通過課外閱讀，找到哪些行為是我們鼓勵和提倡做的，哪些行為是不允許以及禁止做的，引導學生靈活運用句型“We should…We shouldnt…Why not…？”幫助學生在身體鍛煉的同時形成健康意識，強化學生自我保護的意識。經過閱讀之后，教師能夠讓學生圍繞“自我保護”為話題進行閱讀交流，開拓學生的閱讀視野，豐富學生的閱讀積累，讓學生在交流當中運用自己所學的知識和技能，體會到英語閱讀的快樂，進一步提高小學英語閱讀教學的有效性。

三、結語

總之，小學英語教學要能夠有效落實以生為本的教育理念，以合作學習指引學生更好地參與到課堂互動之中，鼓勵學生的個性展示，把握學生學習訴求，優化教學指導，推進高效課堂的構建。

參考文獻：

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