鄉村小學數學課堂教學與多媒體運用有效整合的實踐研究

陳以勇

摘要：隨著現代科技的發展，多媒體技術也滲入了校園之中。在鄉村小學的數學教學課堂中，老師們可以運用多媒體技術來展開對數學知識的講授，并把握好多媒體教學的切入點，巧妙解決好課堂與多媒體教學設備的有效整合。在幫助學生更直觀的掌握數學知識的同時，提高了學生對數學知識掌握的內驅力，從而促進了學生數學知識水平與課堂效果的雙向提高。本文就鄉村小學數學課堂教學與多媒體運用有效整合的實踐展開討論。

關鍵詞：鄉村小學生數學;多媒體;教學實踐

引言：

數學是小學教學中主要的科目之一。在鄉村小學數學教學中，教師要巧妙處理好教學與多媒體的有效整合。采用多媒體對學生進行數學知識的講解，幫助學生建立抽象和形象的橋梁，使學生能夠直接獲取數學知識，為數學課堂的教學帶來一定的生動性，有效的提升小學數學教學課堂的效率，同時也促進學生數學知識水平的增長。

一、鄉村小學數學課堂教學與多媒體運用有效整合的問題

（一）鄉村教師對多媒體教學存在誤解

在鄉村小學數學教學課堂教學中，大部分鄉村教師認為使用多媒體教學會讓學生不能夠專注到課堂教學活動中，對學生學習數學知識沒有太大的幫助，長此以往會導致學生荒廢學業。但是實踐證明，在鄉村小學數學教學中使用多媒體，不僅能夠使教師的教學效率和質量得到顯著的提高，還能使學生的主體作用得到更大程度的發揮，調動學生學習數學知識的熱情和動力，對學生數學知識水平的提升有一定的積極作用。

（二）鄉村教師對多媒體課件使用不當

鄉村教師在用多媒體給學生講解知識時，沒有注意把多媒體教學和教材知識進行整合，過度依賴多媒體，讓多媒體成為了教學課堂的主流，忽略了教師自身的主導作用，導致學生完全跟著多媒體走，對課本教材沒有一定的了解，促使學生成為了多媒體的“附屬品”。

除此之外，還有一部分教師使用多媒體教學僅僅是起到輔助的作用，在給學生講解數學知識過程中，還停留在教師講解的基礎上，多媒體僅僅只是擺設，使得多媒體的作用沒有得到完全的發揮。

二、鄉村小學數學課堂教學與多媒體運用有效整合的策略

（一）利用多媒體創建教學情境

在鄉村小學數學教學過程中，教師可以利用多媒體給學生創建相應的教學情境，在情境中引入新的數學知識，把數學知識直觀的呈現出來，利用多媒體的特點來刺激學生的感官，促使學生能主動的參與到小學數學教學活動中，跟隨著教師的講課步驟學習數學知識，在使學生數學知識水平得到顯著提升的同時，還能提高數學課堂教學的效率和質量。

例如，在進行《畫垂線和點到直線的距離》的教學時，教師可以先用多媒體播放一段動畫——點到直線的距離。通過動畫展現點和直線之間的線，讓學生能夠明白點和直線之間有無數條線，其中垂直的線就是垂線。通過多媒體的動畫播放，能夠讓學生清晰的了解垂線和點到直線的距離的數學知識點，刺激學生的感官，調動學生參與到數學課堂的動力，有效的提升學生的數學知識水平。

（二）利用多媒體優化課堂教學

每節課的數學課程中都會有相應的重難點，即使老師向學生介紹的再詳盡，也無法幫學生形成對重難點認識的基本框架，使數學教師課堂效率并不理想。針對這個現象，老師便可運用多媒體技術向學生介紹數學知識中的重難點，并將重難點知識轉變為通俗、直白的教學內容，再讓學生進行練習，從而激發學生學習數學知識的動力，使學生的數學知識水平得到明顯的增長，同時也對提升小學生數學教育課程的教學效率與質量有一定的積極作用[1]。

例如，在進行《三角形的內角和》的教學時，教師可以先讓學生進行討論——任意一個三角形的內角和都是180°嗎，給學生提出關于教學內容的問題，讓學生進行思考，然后在利用多媒體設備給學生講解三角形內角和的知識，讓學生能夠靈活的利用三角形內角和180°的結論來進行題目的解答，使學生能夠在課上完全掌握三角形內角和的知識，有效的提高鄉村小學數學教學課堂的效率。

（三）把多媒體和教學內容有效結合

大部分鄉村教師對多媒體利用的并不是很恰當，有的是把多媒體當擺設，有的則是全依靠多媒體進行教學。針對這種現象，在鄉村小學數學教學課堂中，教師在利用多媒體進行數學知識的講解時，要處理好教學與多媒體的有效整合。熟練掌握101教育PPT的功能使用，有效的提升鄉村小學數學課堂教學的效率和質量。

例如，在進行《最小公倍數》的教學時，教師可以先利用PPT對學生進行最小公倍數的教學，讓學生對最小公倍數有一定的了解，然后在利用動畫的形式給學生播放最小公倍數的獲得過程，使學生能夠完全掌握最小公倍數的知識點并靈活運用，使小學數學課堂的教學效率得到顯著的提升。

（四）發揮教師的主導作用和把學生放在主體位置上

在鄉村小學數學知識講解過程中，教師在利用多媒體給學生傳授數學知識時，要充分發揮出自身的主導作用，先給學生進行新課程的導入，讓學生了解整節課的教學內容，接著再給學生提出關于教學內容的問題，引導學生思考，并對全班同學分享，最后在給學生進行整節課數學知識的總結，幫助學生梳理知識點，使學生對整節課的數學知識建立一定的邏輯。這種方式不僅發揮了教師的主導作用，還把學生放到了主體位置上，在有效提高學生數學知識的同時，還使小學課堂教學的效率和質量得到了顯著的提升[2]。

例如，在進行《圓柱的體積》的教學時，教師可以先給學生用多媒體播放一些圓柱的圖片，讓學生先認識一下什么是圓柱，接著在給學生講解圓柱的形成，并讓學生思考圓柱的體積應該怎么計算，鼓勵學生和大家分享自身的想法，教師在一旁起指導的作用，把學生放在課堂的主體位置上，使學生的數學知識水平穩步上升，同時這種方式也大大的提高了數學教學課堂的效率和質量。

結束語：

總而言之，在鄉村小學數學教學中，教師要根據教學內容和學生認知結構，在課堂教學過程中實時把握好多媒體教學的切入點，并巧妙解決好課堂與多媒體的有效融合。由此來調動了學生掌握數學知識的內驅力，從而充分調動了學生們掌握數學知識的主動性和積極性，從而促進了學校學生積極的投入到小學數學活動中，在學校的數學知識水平獲得提高的同時，還可以提升鄉村小學數學課堂的效果，努力的實現更優化的教學課堂。

參考文獻：

[1]胡艷艷.多媒體與小學數學課堂教學的整合[J].數學學習與研究，2021（18）：48-49.

[2]汪麗萍. 多媒體技術和小學數學課堂教學有效整合[C]//2020年課堂教學教育改革專題研討會論文集.，2020：2530-2531.DOI：10.26914/c.cnkihy.2020.031679.D1AED613-F100-4C09-827B-208236D0EE36