創設教學情境與初中歷史學科核心素養的養成

吳榮歡

摘要：初中歷史教學要培養學生的核心素養，就需要教師去創設“情境”，創設有活力的課堂教學是提高歷史教學效果的一個重要途徑。教師積極創設教學所需要的特定情景，使學生置身于歷史情景中，啟發學生的思維，引起學生的聯想，使學生融入情境之中，由此達到良好的教學效果。

關鍵詞：核心素養;情境教學;多媒體;歷史故事;角色扮演;活動課

新一輪教育改革中，將培養和提高學生的核心素養作為基礎教育課程改革的核心目標。在這樣的背景下，歷史學科作為一門人文學科，并且是有助于提升學生人文素養的一門重要學科，在培養學生的歷史素養方面肩負著巨大的職責。初中歷史教學要培養學生的核心素養，就需要教師去創設“情境”，讓歷史有“生命”的溫度。現就自己和本校的歷史教學實踐，談談我的感受和收獲。

一、利用多媒體手段，再現歷史情境

充分各種現代化手段來輔助教學，使教學內容聲像結合，圖文并茂，可以讓學生真切的感知不可及的歷史事件，它促使傳統的黑板、粉筆、教師口授的教學方式向視、聽、形、聲結合的現代化的教學方式轉變，它促進了教學活動的優化，提高了教學效率，能調動學生學習歷史的積極性，激發學生學習興趣。

1.用教學掛圖、課文插圖把學生帶入情境

歷史教學插圖是當時歷史情況的直觀的反映，用插圖能生動形象地反映當時的歷史情景，創造一個歷史情景，讓學生身歷其境的感知當時歷史情景感興趣。例如在講鴉片戰爭的時候，我就使用了教學插圖，向學生們展示了英國東印度公司的鴉片倉庫的圖片，配合課文中提供的表向同學們解釋英國對中國走私鴉片的猖獗，就能引起學生的興趣，學生也能明白鴉片大量輸入的危害。

2.借助音樂，渲染教學情境

音樂是聽覺的藝術，用聲音塑造形象;音樂是情感的藝術，音樂能夠表達豐富的情感。所以音樂最能調動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情景，創造氣氛。在中國近代史的教學中，我指導學生搜集相關的革命歌曲。比如說《長征組歌》、《黃河大合唱》等。這些作品是在一定的歷史背景下創作出來的，富有濃郁的時代氣息。音樂的插入，既為教學作了充分準備，讓學生通過音樂對歷史背景有所了解。

3.通過影視資料再現歷史情境

歷史是人類過去的實踐活動，具有不可重演性。多媒體技術能產生直觀、生動、形象等聲像效應，又能使枯燥、抽象、不易理解的歷史概念、歷史材料、歷史事件變得具體直觀、具有感染力，使得原本艱難的教學活動充滿魅力，從而有助于激活學生學習歷史的興趣，拓寬學生知識面。

如在講《中日甲午戰爭與列強瓜分中國狂潮》一節時，我組織放映影片《甲午風云》。影片中不同人物的形象、神態、舉止言談激發了學生強烈的愛與憎。看完影片后，老師再進行必要的講解和引導。這樣借助多媒體手段，一改主要用語言和文字的教學方式，又使學生在生動活潑的氣氛中于心靈深處受到了強烈感染，增強了愛國主義思想教育，較好地完成了本章智育、德育教學計劃和任務。

二、穿插歷史故事，把學生帶入情境

歷史是一門真實記載各個朝代或國家有關政治、經濟、文化、外交、民族關系等諸多內容的一門學科。它的最大特點是真實性、客觀性，在文字上偏重于敘述，如果照本宣科，就會顯得索然無味。倘若我們能夠根據學生的年齡特征和認識水平，針對他們好奇心強、求知欲旺盛的特點，講些趣味性較濃的故事，則會活躍課堂氣氛，激發學生學習歷史的興趣。例如，在學習《開國大典》，講到“開國大典”這一部分內容時，我給學生講了“毛澤東進京趕考”的故事。我們在故事中重新呈現歷史人物的風采和歷史事件的感人細節，為歷史教學注入新的活力。

三、角色扮演，還原歷史畫面

創設真實情境，還可著眼于學生的主體意識，發揮他們在教學過程中的主體性主動，為學生提供一定的歷史信息，創設一些特定的情境，讓學生扮演教材中的某一歷史人物，使學生學會置身于歷史發展的環境中去觀察歷史，站在歷史人物的立場上去研究歷史，從而把握歷史人物的思想、情感、信仰、動機和意圖等，這對增強學生的歷史意識，激發其歷史學習的興趣，培養研究能力等方面都會起到積極的促進作用。

如我在教學《從九一八事變到西安事變》這一課時，設置場景讓學生進行角色扮演從不同立場分析該如何處置已經被抓的蔣介石，讓學生通過課前搜集的資料，和站在其他立場的角色進行辯論，能讓學生更好地從當時的實際出發分析理解問題，解決課文的重點難點。當時，學生表現出極大的興趣，思維也相當活躍：有說決定立即槍斃的;也有決定要釋放的;更有決定談判的。學生們個個講得有聲有色，如此一來， 為講解共產黨以大局為重釋放蔣介石，爭取國民黨共同抗日，學生就理解得非常透徹了。

因此，設計表演情境，無疑是挖掘學生潛力，培養學生能力的一條有效途徑。

四、通過活動課，延伸課堂教學情境

歷史課與活動相結合，既能加深對課堂內容的理解與掌握，把學生帶入歷史彌補課堂教學的欠缺，又提高了學生各方面的能力。例如在講中華民族的抗日戰爭這一單元時。我結合全民族抗戰的光輝歷程，開展了一些活動。一是讓學生講自己收集的抗戰故事，大家滿含深情講述了抗日戰爭中一個個可歌可泣的民族英雄故事;二是組織學生利用多媒體設備，集體觀看電影《地道戰》、《地雷戰》，并撰寫觀后感和心得體會;三是播放抗戰歌曲《八路軍進行曲》、《大刀進行曲》、《歌唱二小放牛郎》、《保衛黃河》等，學習這些抗戰歌曲。這些活動可以對課堂教學內容進行保證，亦可調動學生的學習積極性和主動性，促進思維的發展。而且對學生進行了一次深刻的愛國主義教育。

總之，鑒于我們當前社會的大環境，在初中生中培養學生的歷史核心素養變得越來越重要，這就要求我們的教育者采取有效措施，培養出歷史核心素養。切實創設一種新穎、生動、開放的歷史“情境”課堂，它不但能激發學生的學史興趣，培養學生的健康情操，發展學生的創新精神、創造能力，使學生在身臨其境、心感其情的狀態中達到主動地學習歷史知識的目的，學生也會對歷史課產生越來越濃的興趣。

參考文獻：

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