深度學習視角下的初中英語單元語法教學實踐探索

范 娟

引言

語言學家克拉申（S.Krashen）認為，語言學習是有意識地掌握語法規則的過程。我國學生缺乏學習英語的語境，因此需要借助語法進行學習。語法是英語教學的重要內容。“掌握一定的語法知識有利于學生較好地發展語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。如何認識語法知識在學科核心素養中的地位與功能，如何設計符合核心素養發展的語法教學活動，是英語教育界面臨的重要課題”（程曉堂 2013）。

傳統的語法教學效果不盡如人意。教師反映語法課難上，很難調動學生的學習積極性。學生反映語法難學，課堂枯燥無味，機械呆板。究其原因，“中學英語教育仍然存在以應試為主要目的的語言知識和技能學習現象，教學設計呈一定碎片化傾向，語言實踐不夠”（梅德明 2018）。造成語法課效率低的原因可以概括為：一是教學設計呈碎片化，缺乏整合性；二是強調語法形式，缺乏情境載體。下面從深度學習視角探究初中英語單元語法教學的特點及相關策略。

一、深度學習視角下初中英語單元語法教學的特點

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）倡導以語言運用為導向的“形式—意義—使用”三維動態語法觀（教育部 2020）；提出要“圍繞主題引領的學習活動進行整體設計”。深度學習視角下的單元語法教學應具備以下幾個特點：以主題為主線，以情境為載體，以活動為依托。

在深度學習視角下的初中英語單元語法教學中，教師要為理解而教、為思想而教、為意義而教、為發展而教，不再僅僅把知識作為教學的對象，而是把學生作為發展的主體，教學過程由以知識為中心切實轉向以學生發展為中心（郭元祥 2015）；教師基于單元主題，整合教學內容，依托真實情境創設學習活動，引領學生探究主題意義，發現、體驗、運用語法知識，實現語言、能力、思維的同步發展。深度學習單元視角下的語法教學不應是孤立的，教師應圍繞主線整合課程，基于主題把單元各板塊聯系起來，將語法教學自然融入詞匯、聽說、閱讀及寫作等不同類型的課堂。在主題引領下，教師和學生更關注的是內容和意義，而不是語言知識的學習，語言的語用功能得以凸顯。通過在主題意義探究中感知、發現、總結、運用語法知識，學生的語言知識、語言技能、學習策略，甚至是文化意識、價值取向等都能得到綜合發展。因此，深度學習視角下的單元語法教學有利于促進學生英語學科核心素養的發展。

二、深度學習視角下的初中英語單元語法教學實踐

（一）立足單元主題意義，指向核心素養

滬教牛津版初中英語教材根據話題進行編排，為學科育人提供了話題和語境。一個單元的語法需不需要單獨授課，可視語法對于學生的難易程度具體對待。滬教牛津版初中《英語》八年級（上）Unit 5 Educational exchanges的話題是“教育交流”，語法教學目標是使學生正確使用現在完成時（have done）表述已經做過的和還沒做過的事情。教材內容緊緊圍繞“教育交流”話題展開。教材安排了6個課時（見表1）。

表1：單元課時、課型、語篇及目標語法出現的頻次

教師通過分析單元內容及定位主題內涵，提煉出“Let’s apply for an educational exchange”這一主題，引導學生通過學習了解參加教育交流的活動內容、目的、意義、可能遇到的文化差異及應對策略，對教育交流項目產生興趣，培養跨文化意識，并具備填寫教育交流項目申請表、在出國游學面試中用英語進行自我推薦和答辯的能力，為將來參與國內外教育交流項目作準備。主題活動具有挑戰性，能激發學生深度參與學習活動，促進其學科核心素養的發展。在單元教學中，學生反復體驗、感悟、領會語境中目標語法的形式、意義和用法。

（二）整合教學內容，創設真實的交流語境

情境對語法教學具有重要意義。教師在教授語法時應考慮語言形式、意義及與之相關聯的社會因素和語篇語境等，為學生提供含有大量目標語言結構的真實的語言素材，引導他們關注語言的形式及所使用的交際語境，理解其意義和功能（程曉堂2013）。因此，在深度學習視角下，教師要基于單元目標，整合教學內容，讓學生在單元教學中反復體驗、感悟、領會目標語法——現在完成時。

在確定單元主題后，從單元整體教學視角把單元內容整合劃分為閱讀、聽說、寫作和綜合展示四個部分（見下頁表2）。語法不單獨成課，而是自然融入不同課型，依托情境載體，由教師在具體語境中引導學生學習和使用現在完成時。

表2：教學內容的整合

（三）踐行活動觀，發揮學生主體作用

《課程標準》中五級語法目標要求學生“理解……語法項目并能在特定語境中使用”“在實際運用中體會和領悟語言形式的表意功能”（教育部2012：19）。因此，教師應引導學生在“用英語做事情”的任務型活動中學習語法。教師設計的活動應以學生為主體，遵循認知規律，由易到難，層層遞進，充分調動他們的積極性。學生在大量語言實踐活動中，將語法規則內化為語言運用的習慣，實現高品質的語法學習。

本單元在整合內容后的各課型中的語法活動設計如下：

【學習活動1】

在精讀課中，教師帶領學生辨別單元主閱讀語篇An exchange visit is educational and interesting!的文體（記敘文），并圍繞記敘文的六要素“5W＋1 H”，對語篇內容進行提問（讀中問題鏈）。

Q1：Who are on this educational exchange?

Q2：When does this exchange visit happen?

Q3：Where do the British students study now?

Q4：What have the students done during their visit?

Q5：How do Eric and Sarah feel about the visit?

Q6：Why is it called an exchange visit?

在學生回答Q4的過程中，教師滲透現在完成時教學，帶領他們初步感知現在完成時的基本構成及用法（見圖1）。

【學習活動2】

在聽說課中，在學生聽完Going on an educational exchange這一對話文本，運用聽前預測、捕捉關鍵信息、速記等聽力技巧完成聽力學習理解型任務后，教師結合教材第75頁的Speak up創設情境：假如你是Alice，和同學說一說你在倫敦的經歷，談一談你對英國文化的感受與體驗，并設想接下來的活動內容。教師引導學生在情境中運用現在完成時口頭描述教育交流期間的經歷（見圖2）。

句型點撥：

I have stayed in London for a week.I have experienced some funny things.

First，I have...I think...Next week，I am going to...

【學習活動3】

在拓展閱讀課中，教師給學生補充了兩個語篇：An Amazing Exchange Visit to Australia和 A Fantastic Exchange Visit to India，分別講述了蒂姆（Tim）在澳大利亞游學和曼迪（Mandy）在印度游學的故事。學生通過拓展閱讀能了解教育交流中的“文化休克（culture shock）”，增加文化理解和認同，提升跨文化溝通能力。在引導學生運用思維導圖（見圖3）梳理兩篇拓展閱讀文本后，教師要求他們根據思維導圖口頭匯報蒂姆和曼迪的游學經歷、所體驗到的“文化休克”及采取的應對策略，從而讓他們在語境中感悟和運用現在完成時。

【學習活動4】

學生在閱讀課和聽說課的大量語言實踐活動中對現在完成時的形式、規則有了一定的感知、體驗和概括。在寫作課中，教師在改編教材的基礎上設計難度更大的應用實踐類活動：運用現在完成時，從views、cultural activities、culture shock 等方面寫一份報告，匯報教育交流期間的經歷，聚焦文化體驗活動和“文化休克”（見圖4、圖5）。學生圍繞主題在新的情境中進行語言實踐，內化和運用語言。

【學習活動5】

在綜合展示課中，教師設計的單元綜合性語言實踐活動為寫出國申請表和游學答辯。在模擬答辯會上，學生扮演項目專家和申請人開展答辯活動，就游學過程中的views、cultural activities、culture shock等進行問答和評估，其中涉及使用現在完成時對教育交流期間的經歷和相關文化體驗進行提問或者回答。單元綜合性語言實踐活動為學生綜合語言運用創設了語境，提供了豐富的內容和語言支撐，引領其對目標語法進行遷移創新，有效培養了他們的語言能力。

結語

深度學習視角下的初中英語單元語法課應以主題為主線，以情境為載體，以活動為依托。教師通過單元主題意義的確立，串聯各種課型的課堂，把對主題意義的探究視為教學的核心任務，以此整合教材內容，進行相應的改編或補充，以學生為主體，創設真實的語境，設計具有層次性、關聯性和實踐性的語言學習實踐活動，引導學生深度參與，在具體的、有意義的語言學習中使用目標語法，表達自己的觀點，實現語言交際的目的，促進其學科核心素養的提升。教師要進一步探索基于深度學習的初中英語單元語法教學，在讓學生牢固掌握語法知識與能力的同時促進其綜合素養的提升。