基于校企合作背景下的企業新型學徒制實施路徑及實踐啟示

繆建軍?朱慧玲

摘 要：企業新型學徒制是校企合作背景下，校企通過深度合作，共同培養企業員工綜合技能素質的一種新型人才培養模式。本文以如皋市江海高級技工學校為例，從校企合作層面，通過校企融合、企校雙師聯合、工學結合等做法，探索企業新型學徒制技能人才培養的基本路徑。

關鍵詞：企業新型學徒制 人才培養 實施路徑

企業新型學徒制是國家技能人才培養模式的重大創新，更是校企合作向縱深領域不斷滲透的有效途徑。企業新型學徒制以“招工即招生、入企即入校、企校雙師聯合培養”為主要內容，進一步深化產教融合，推進校企合作，推動企業積極參與員工綜合技能素質提升工作，為培養高素質技能人才提供了重要的平臺。如皋市江海高級技工學校（以下簡稱學校）開展的企業新型學徒制培訓工作的培訓人員數量、培訓專業工種逐年增加，培訓范圍不斷擴大，培訓效果逐漸凸顯，校企之間的合作愈加緊密，已有335名員工通過企業新型學徒制培訓考核合格取得“雙證”。

一、學校開展企業新型學徒制人才培養工作的基本做法

（一）把握“商機”，主動走進企業

學校按照“政府引導、企業為主、院校參與”的原則，從2018年12月份開始，主動與深度合作企業聯系，推行企業新型學徒制，與3家企業一拍即合，乘上企業新型學徒制培訓的“頭班車”，并采取工學交替方式，組織3家企業技能崗位新招用和轉崗的35人參加了首批以校企合作形式出現的企業新型學徒制培訓。

（二）明確目標，確定工作內容

學校采取“為企業把脈，對員工問診”的方法，明確企業新型學徒制的培養對象、培養模式、培養主體職責和培養目標。企業新型學徒制以與企業簽訂一年以上勞動合同的新招和轉崗人員為主要培養對象，采取“企校雙制、工學一體”的校企共同培養模式，培養符合企業崗位需求的中、高級技術工人，培養期限為1～2年，特殊情況可延長到3年。該模式以企業為培養主體，校企雙方協作育人，企業與學徒簽訂培養協議，明確培訓目標、培訓內容與期限;企業與學校簽訂合作協議，委托學校承擔學徒的部分培訓任務，對學徒進行非全日制學籍注冊，加強學徒員工的學習管理，保證學徒能夠到學校參加系統的、有針對性的專業知識學習和相關技能訓練。

（三）強化職能，完善工作機制

學校主動強化職能，切實把企業新型學徒制培訓工作落到實處。一是加強組織領導。召開專題會議，把企業新型學徒制培訓工作作為學校重要工作內容，制定工作方案，明確職責分工，規范組織實施。二是做好宣傳工作。從學校深度合作企業中找出有培訓需求的企業，有針對性地進行宣傳，讓員工了解、關注企業新型學徒制的好處，從而調動員工參與學徒培訓的積極性。三是提高服務能力。學校安排專人全權負責企業新型學徒制培訓的基礎工作，如教材開發、師資隊伍建設、管理人員培訓等工作，并挑選專業骨干教師承擔培訓教學任務，提升培訓基礎能力。四是加強質量評價和監管。學校將需要培訓的企業、培訓內容、受訓員工制成目錄，培訓實施目錄清單管理，根據培訓中出現的實際情況及時做好動態調整。

（四）熱情服務，消除企業顧慮

學校在參與培訓的過程中，集中宣傳企業新型學徒制的各種優惠政策，一對一講解分析通過培訓給企業帶來的效益，將培訓的工作重點向崗位技能提升培訓傾斜，有效保證企業新型學徒制培訓質量，促使企業發揮培訓主體作用，提高培訓的針對性和有效性。同時，采取完全圍繞企業生產實際和員工崗位需求開展培訓的措施，將技能培訓的重點向崗位培訓傾斜，將員工培訓與生產緊密銜接，做到培訓、生產兩不誤，消除企業員工參加培訓會影響正常生產、影響個人收入的顧慮。

二、學校開展企業新型學徒制人才培養工作的路徑

（一）以員工為主體，培訓方式講究“彈性”

學校在承擔企業新型學徒制培訓任務過程中深刻意識到，要打開企業新型學徒制培訓的局面，首先要注重企業新型學徒制培訓的方式，要在“彈性”上下功夫。由此，學校開展了廣泛深入細致的調研工作，準確了解合作企業的培訓需求、培訓內容、培訓時間、培訓地點、培訓對象，并根據合作企業各崗位員工的不同崗位職責以及在崗時間規定等實際情況，將員工8小時工作制變成不定時工作制。采取“一對一、點對點、白加黑、5+2”等靈活設班的方式，靈活選擇培訓場地，彈性安排培訓時間。根據企業和員工的實際情況確定培訓人數、培訓對象和培訓規模，以服務企業為宗旨，以方便企業為原則，使學徒教育培訓與企業和員工的需求無縫對接，保證了培訓班的成功率。

在企業新型學徒制合作培養過程中，根據培訓質量的需要，企業技術人員和學校教師彈性變換主導地位。企業技術人員到學校授課，則以企業技術人員為主導;學校教師到企業培訓，便以學校教師為主導。教師在企業中了解新技術、新工藝，改進教學，注重企業化管理的內涵，培養更貼近企業的人才;企業技術人員在學校傳輸企業理念、企業文化、生產流程、產品工藝，縮短企業用人成長周期。

（二）以學校為依托，培訓內容注重“柔性”

學校在推進企業新型學徒制培訓工作的過程中發現，要強化企業員工技能培訓教育、真正發揮學校的優勢，就必須有針對性地提高員工的專業技能，培訓內容就應注重“柔性”。為此，學校針對當前企業員工的文化程度以及理論知識學習能力的強弱，根據員工肯吃苦、善鉆研、操作能力強等特點，以“學得進、學得好、用得上”為基本原則設定培訓內容，結合崗位實際情況展開培訓，以此增強員工學習的自信心，激發員工的學習積極性與對所從事工作的興趣。由此可見，有效的培訓有助于企業員工綜合素質的全面提升，更有助于解決目前新型學徒制培訓所遇到的困難。

企業是用工的主體，具有技能人才評價和考核的最終話語權。為了企業新型學徒制培訓內容更有針對性，學校需要積極開發與企業對接的專業標準和課程體系，根據企業的需要即時調整技能培訓內容和資格鑒定標準，讓學徒制模式體現在學制教育培養和職業資格考核認證的高度統一上，教學過程采用“新型學徒制”教育體制，按照國家職業資格考試的要求構建課程體系，授課過程全程參照企業的教學授課方式進行，并由企業在每個教學周期對教學效果進行考核，從而實現對培訓教學過程的監督評價。

（三）以企業為中心，培訓質量力求“剛性”

技工教育人才培養要以企業為中心，要搞好企業新型學徒制的實施并保持企業新型學徒制培訓的高人氣，就得在教育培訓質量上下苦功，教育培訓質量力求“剛性”。企業新型學徒制培訓的目的是促進企業員工崗位技能的再提升，也是培養企業員工成為“技能精英”的一種資本教育。學校在以“高技能、精技能”為主導的企業新型學徒制項目教學中，通過校企深度合作，促使企業新型學徒制沿著“企業的需求就是學校的需要”的方向，充分發揮學校優勢，著力解決企業“技能荒”的困難。學校明確企業的員工也是學校的學生，員工要遵守學校對學生基本素質的要求，且能夠適應學校的教學環境。學校主動對企業員工實行技能對口培訓，提高企業員工的實用性技能，從而實現“企校雙師聯合培養”的新型學徒制初衷。

學校在確保技能培訓需求的同時，應更注重參培員工的培養質量，即所謂“培訓上崗即用”。由此，學校開辟了兩條培訓路徑，一是讓員工嘗試入企后先到學校進行基礎培訓，完成規定的課程和掌握了基本的崗位技能后，再返企工作。二是員工經過在企業相關崗位的鍛煉，有了一定的工作基礎，再參加學徒培訓，將培訓中所學知識技能拿到崗位實踐中檢驗，有針對性地補短板。

三、學校開展企業新型學徒制人才培養工作的實踐啟示

（一）開展好企業新型學徒制人才培養工作的關鍵是做好“經營”文章

企業新型學徒制培訓是國家根據當前經濟高質量發展需求而推行的一項國策，對于技工院校來講，做好企業新型學徒制培訓就是提高學校在社會中的公信力，促使企業新型學徒制培訓的常態化和持續發展;做好企業新型學徒制培訓就是提高學校在技工教育市場中的關注度，促進競爭與創新，推動學校主動發展;做好企業新型學徒制培訓就是切實將技工教育功能向服務現代企業轉變，不斷深化校企合作、產教融合內涵。技工院校要有前瞻的視角、前衛的理念、可行的舉措，搶先做好企業新型學徒制培訓，培養技能人才，形成先發優勢。

當前，部分技工院校對推行企業新型學徒制的政策研究不夠，并沒有進行深入探索，還沒有跳出“全日制”辦學的圈子，僅將其作為技工院校開展技工教育的一種輔助手段。當下，企業員工接受企業新型學徒制培訓的愿望還不強烈，教育培訓成效難以直觀感知，要想創造更大的經濟效益并不十分現實。所以，目前的企業新型學徒制培訓應更多地側重于社會效益，使培訓有所值，逐漸凸顯企業新型學徒制培訓的品牌效應。

（二）企業新型學徒制人才培養工作的衡量標準在于成效

企業新型學徒制培訓可以教給員工技能知識，更新員工思想觀念，更重要的是教會員工“做”的方法，在“學中做”，在“做中練”，“做”才是企業新型學徒制培訓的根本。員工理論知識的學習受年齡與學歷水平等方面的限制，只有通過手把手教、面對面授，才能使員工會做、會練，進而學會更高級的操作技能，并熟練地從事相應工作。培訓的針對性和實效性一定要強，要通過培訓真正使員工向高素質技能型人才轉變。

實施企業新型學徒制培訓的關鍵是企業員工崗位技能的再提升，不僅是進行基礎技能知識強化的“基礎性技能”再提升，更重要的是一種側重于企業員工職業崗位和精湛技能的“發展性技能”再提升。在實施企業新型學徒制培訓過程中，應當改變傳統的教學模式，針對企業員工特點，著眼于培養“基礎性技能”與“發展性技能”融合的綜合技能的提升。

四、小結

企業新型學徒制是深化產教融合、校企合作，推動技工教育改革創新的一種重要形式。技工院校要通過不懈的努力，讓企業看到新型學徒制的實施給企業帶來的好處，這樣，企業自然愿意接受新型學徒制培訓，企業新型學徒制培訓就能大有可為，且前景廣闊。

（作者單位：繆建軍，如皋市江海高級技工學校;朱慧玲，江蘇省質量和標準化研究院）