淺議初中歷史史料教學中的家國情懷的培養

鄭保東

摘要：在新課程改革大背景下，史料對于探索初中歷史深度學習有著不可或缺的作用。利用史料突破淺層教學的舊有框架，搭建深度教學歷史課堂，是對教師自身的更高要求，也是提升學生辯證思考能力、樹立歷史大局觀、培育家國情懷和提升歷史素養的關鍵一步。本文立足于初中歷史教學角度，分析了初中歷史史料教學中的家國情懷的培養策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：初中歷史;史料;家國情懷;課堂教學

引言：初中歷史新課程標準中明確提出，教學要以學生發展為主體，促進學生獲得知識、情感與能力的全面發展。這就要求教師轉變過去只把教科書灌輸給學生的片面做法，采用多種方式引導學生自主學習，將課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人。其中教師幫助學生探究史料，引導學生進行深度學習，即為在新課程標準下引導學生自主學習的重要一環。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發重要，因此，對于初中歷史史料教學中的家國情懷的培養策略研究有著鮮明現實意義。

一、初中歷史教學中家國情懷素養培養的意義

（一）有助于貫徹和落實立德樹人的要求

中華民族是重視教育的民族，有著自己的教育觀念和道德教育觀念。從初中歷史教材來看，其中也包含了大量能夠用來開展家國情懷教育的素材，需要教師能夠對這些素材加以認真提煉和分析，充分發揮這些素材的德育機制。在初中歷史教材中也包含了大量時代介紹和歷史背景介紹，教師則可以結合這些知識，在培養學生家國情懷的過程中進行思想道德教育。例如，在講到張騫通西域這一知識點時，教師可以為學生分析我國邊疆地區的發展形勢，拓展學生的少數民族歷史文化知識，讓學生明確張騫出使西域的原因，讓學生能夠了解到歷史長河中一些人對我國民族發展做出的貢獻，使學生能夠了解到奮斗和艱苦犧牲的精神，滿足初中歷史課堂教學的具體要求。

（二）有助于達成情感態度與價值觀念教學要求

初中歷史教學要求教師能夠引導學生以更加客觀的態度看待歷史教學內容，進一步培養學生的社會責任感和歸屬感，構建更加積極健康的理念和信念。初中歷史教學中多種事件都能對人類的發展和社會秩序的構建起到應有的指導作用。在義務教育階段，歷史學科作為基礎教育的主要內容，有著較強的思想性和人文性，能夠使學生對民族傳統文化有著更加深刻的理解和認識，讓學生具備更強的愛國主義情感和堅實的社會主義信念，而這些目標的達成則需要通過家國情懷核心素養的培養。家國情懷素養的培養，能夠幫助學生樹立正確的人生觀念和價值觀念，增強其民族自豪感和責任感，從而適應時代發展的目標，使學生對人與社會、自然之間的關系加以明確，進而使學生能夠與社會發展的要求相符。

二、初中歷史史料教學中的家國情懷的培養

（一）抓住歷史事件強化學生人文底蘊

在歷史教學中，最為關鍵的要素就是時間、人物和事件。不同的歷史都是以這些要素開展的。在學生家國情懷素養的培養過程中，教師更應該緊緊圍繞著歷史事件構建教學策略，使學生的思考感悟充分激發。

例如，在學習“五四運動”相關內容時，這堂課程的教學目的是讓學生對五四運動的發展歷程以及對我國新民主主義革命的意義加以了解。這堂課程在整個課本中也有著一定的過渡作用，對新文化運動的先進觀念加以全面繼承和弘揚，也為中國共產黨的誕生奠定了更加堅實的基礎，是我國新民主主義革命的開端。在教學過程中，教師應該緊緊圍繞著五四運動的參與者、事件造成的影響和意義，讓學生進行學習，引入歷史圖片、歷史資料和音頻，讓學生了解五四運動的起因，并引導學生對五四運動加以評價，使學生養成客觀分析和評價歷史事件的能力，使學生的愛國主義精神得到全面培養，強化學生的歷史責任感和使命感，進而確保家國情懷素養得到良好培養。

（二）引入真實歷史事件豐富精神內涵

家國情懷素養的培養并非一朝一夕就能完成，而是要通過多元化的教學活動來達到預期的要求。引入真實歷史事件是當前教學中較為常用的教學方法，這種教學方法與學生的年齡特點較為契合，能夠起到營造歷史情境，再現歷史場景的目的，讓整個歷史課堂教學變得更加形象與直觀。除此之外，歷史事件中本身也有著更加積極的人生觀念和價值觀念，要求教師能夠充分運用這些故事強化學生家國情懷素養的培養。

在教學過程中，教師也可以引入真實歷史事件，從而達到強化學生學習印象的目的。例如，在學習抗日戰爭這一單元時，教師在講述抗日戰爭勝利的原因時可以引入死字旗的故事。這個故事是一位老父親在兒子出征之前，為兒子送了一面死字旗，并希望兒子不要有后顧之憂，只希望兒子能盡忠的故事。這個故事不僅有著較為厚重的父愛，同時也表現了一個老父親的愛國主義情操，體現了中華民族一直傳承和延續的重要民族精神，讓學生能夠對全民族的抗爭這一抗日戰爭能夠取得勝利的根本原因有著直觀的理解和體會。

（三）史料與情境結合，培養家國情懷

有些中學生對史料有畏難情緒，總覺得史料是長篇累牘的文言文書寫，不愿深入鉆研，這就需要教師在授課中，將史料與情境相結合，提升學生鉆研史料的興趣。要知道史料絕不是冷冰冰的記錄，新課程標準明確提出在教學中必須貫徹好情感、態度與價值觀的要求，初中歷史承擔著培養學生歷史使命感、提升學生民族自豪感的重任，將史料與情境相結合，讓學生感受史料的溫度，對于學生家國情懷的培養，至關重要。

如，講到“甲午中日戰爭”時，我為學生呈現的是辛亥革命元老吳玉章的回憶錄，里面是這樣提到戰爭的：“我還記得甲午戰敗的消息傳到我家鄉的時候，我和我的二哥曾經痛哭不止。這真是空前未有的亡國條約！這使全中國都為之震動。從前我國還只是被西方大國打敗過，現在竟被東方小國打敗了，而且失敗的那樣慘，條件又訂的那樣苛刻，這是多么大的恥辱啊！……”學生讀完后，和作者產生了強烈共鳴，感受到了甲午中日戰爭中國戰敗導致民族危機空前嚴重、國家主權岌岌可危的切膚之痛。再如，講到八年級上冊第1課“鴉片戰爭”的背景時，很多同學對鴉片不甚了解，對它的危害也知之甚少，針對這種情況，我采取圖片導入的方式，用幾張圖片簡單為學生講解罌粟花提煉成罌粟果最后制作成鴉片的過程，從而讓學生了解鴉片是什么。再選取晚清詩人陳澧的《炮子謠》一詩，請學生上臺朗誦，當學生讀道“我所畏者鴉片煙，殺人不計億萬千，君知炮打肢體裂，不知吃煙腸胃皆熬煎，君知火燒破產業，不知買煙費盡囊中錢”時，自然而然明白了鴉片走私的危害以及中國禁煙的必要性。

結論：綜上所述，以家國情懷素養為導向，設計和規劃初中歷史教學形式和內容，不僅有助于落實核心素養的理念和思想，還能進一步提升初中歷史教學的有效性，提升歷史學科的教學價值和德育價值。而為了實現培養初中生家國情懷的目標，教師要以家國情懷素養為導向，對教學目標、學情分析、教學資源和流程等進行全面分析和解讀，以此保證歷史教學的科學性和合理性。

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