學前教育中開展區角游戲培養幼兒學習能力的研究

松德日圖

摘要：幼兒教育應將兒童看作教育發展的主體，反對成人本位的教學理念，充分尊崇兒童的個體獨立性。讓幼兒能夠在良好的學習模式下，進行自發自覺地學習，并循序漸進地引導幼兒逐步完善自身的人格體系。教師在引導幼兒開展區角游戲的教學環節，可以鼓勵幼兒在游戲中提高游戲主體意識，讓幼兒的區角游戲能力可以進一步完善。

關鍵詞：區角游戲;幼兒教育;主動學習

引言：

有效開展區角游戲能夠充分調動幼兒的學習主動性，使根據實際的幼兒教育情況來看，幼兒普遍缺少主動學習意識與能力，一定程度阻礙了幼兒的綜合能力發展，不利于幼兒的個性化發展，因此，如何促進幼兒主動學習，是擺在廣大幼兒教師面前的一大難題。如何合理開展區角游戲，培養幼兒的主動學習能力已成為幼兒教育中的重要課題。

一、激發幼兒的主動探索欲

在開展區角游戲時，應根據幼兒的年齡特征、性格特征、心理特征等調動其主動探索知識的積極性，培養幼兒的主動學習能力，這樣便于后續教學活動的順利進行。例如，對于大班的幼兒來說，他們普遍喜歡挑戰性較強的游戲，思維能力和實踐能力有了很大提升，樂于展現自己以得到他人的認可。在此基礎上，教師可以使用常規象棋、五子棋和其他不同形式的活動，讓幼兒可以根據自己的愛好隨意選擇。一些喜歡常規象棋的幼兒可以找尋具有同樣愛好的同伴玩耍，幼兒的好勝心將會成為推動幼兒主動探尋制勝方法的動力，使幼兒在勝利中感受到主動學習的樂趣;而針對不了解常規象棋玩法的幼兒來說，教師可以通過講解引導其參與到相對簡單的五子棋游戲中，并及時給予鼓勵與認可，使其在快樂的游戲中學會主動學習。

二、明確區角游戲的目的

明確區角活動游戲的目的，可以讓幼兒在參與區角活動游戲的過程中更加專注、認真，并且，區角游戲的開展方式及活動材料的選擇類型也更易于幼兒接受，能夠充分調動幼兒學習的自主性。首先，在正式開展區角游戲之前，幼兒教師應先根據每個游戲區的特點及活動規則，對幼兒詳細講解需要投放的游戲材料，提高幼兒的游戲認識，然后為其設置一個相應的游戲問題，充分發揮幼兒教師的提示、引導、協調作用，幫助幼兒真正達成游戲活動的主要目的。其次，區角游戲的材料本身應該具備引導幼兒獨立完成各種學習游戲的用途，如制作拼圖、折紙、積木等，幼兒在充分了解游戲材料用途的基礎上，通過游戲發散獨立思維，根據自己的不同興趣愛好將其制作組合成各種游戲物品。

三、合理確定區角游戲的主題

開展區角游戲需要以合理的游戲主題作為基礎。為合理確定游戲的主題，需要教師多與幼兒溝通，了解幼兒真正喜歡的是什么，在此基礎上確定游戲的主題，便能有效保證游戲主題的合理性，促進區角游戲的順利開展。例如，幼兒對水有一種莫名的親切感，每逢下雨天就會格外興奮，不僅會伸手接雨滴，還會跑到水洼中亂蹦亂跳，所以，教師可以根據幼兒喜水的特點，多設計一些含有水元素的游戲，投其所好，以此激發幼兒的參與興趣，更好地培養幼兒的主動學習能力。

四、結合獨立法則，開展積木游戲

幼兒雖然年紀小，但實則在潛意識中具有一定的獨立性，幼兒并不一定喜歡家長為自己選的學習內容，同時，幼兒希望得到成人的關注，期待在家長、教師面前發表自己的意見，而這是幼兒獨立思維的一種具體體現。教師應將獨立法則與幼兒的思維意識進行有效融合，培養幼兒的獨立性。區角積木游戲是幼兒非常喜歡的一項游戲內容，它不僅能提高動手能力，讓幼兒通過搭建游戲提高手腦協調能力，也可以幫助幼兒通過自主搭建積木，為幼兒構建獨立學習空間，提高幼兒的獨立學習意識。例如，積木是一種常見的兒童玩具。幼兒在搭建積木的過程中，教師可以鼓勵幼兒自主搭建喜歡的積木造型。還可以設計自己喜歡的圖紙，然后，根據圖紙搭建積木。這樣，不僅能夠有效提高幼兒的思維能力，還可以進一步提升幼兒獨立自主的學習意識。教師應該幫助幼兒構建獨立法則，讓幼兒懂得只有通過自身的努力，才能獨立完成搭建積木。同時，教師也應告知幼兒，在自行設計積木圖紙的過程中，難免會遇到一定的困難，但應想辦法突破困難，可以請教師幫忙，也可以與其他幼兒進行交流，或者自主尋找資料。但最后幼兒都必須自己完成積木圖紙的設計及親自動手搭建積木。通過這種自主搭建積木的教學模式，可以使幼兒的獨立意識得到強化。而且，幼兒在看到自身勞動成果后，也會產生較強的成就感，這會潛移默化地培養幼兒的獨立精神，提高幼兒突破困難的勇氣。

五、充分發揮幼兒教師的引導作用

在幼兒園區角游戲教學活動中，幼兒教師起著重要的引導、帶動作用，幼兒教師應準確、合理地定位自身的引導職能，充分發揮自身活動引導者的作用，根據幼兒區角游戲的具體實施情況，結合幼兒在區角游戲中的實際表現，找準游戲的契機點并進行適時的引導與介入，以便能夠充分調動其在游戲學習中的主動性，使其積極地參與到區角游戲中來。例如，在“小小雨滴的”認識游戲中，幼兒發現一些小小的雨滴隨時會從小手指縫中慢慢地溜走，幼兒對這一現象表露出了濃厚的探究興趣。此時，一些大班的幼兒教師就可以主動引導，讓大班幼兒尋找各種科學工具來接收天空中突然下落的小小雨滴，幼兒在接收水滴時既享受到了游戲的樂趣，還能通過觀察了解到容器水量的變化。在此基礎上，教師可以引導幼兒利用相關的測量工具，自主記錄容器中水量的變化，進而在掌握正確的測量方法的同時，發展其主動學習能力。

結論：

廣大幼兒教師應充分認識區角游戲的重要作用，在充分理解其活動內涵的基礎上，采取有效的教學策略，調動幼兒學習的主動性，利用各種區角游戲活動營造良好的教學活動氛圍，進而有效地促進幼兒身心全面、健康的發展。

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