淺談項目化背景下的初中科學(xué)教學(xué)策略

李建芳

摘要：項目化學(xué)習(xí)（Project-based Learning），簡稱PBL，在美國的中小學(xué)里是比較常見的學(xué)習(xí)方法，隨著近些年引入我國，也正在逐漸成為一股新的教育主流趨勢。基于此，項目化背景下的初中科學(xué)教學(xué)，教師便可采用項目式學(xué)習(xí)方案構(gòu)建初中科學(xué)課程，以自主學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等為重點實現(xiàn)學(xué)習(xí)升級，培養(yǎng)學(xué)生提升解決問題的能力，最大可能挖掘?qū)W生潛能、激發(fā)興趣，獲得內(nèi)驅(qū)力，使得項目化學(xué)習(xí)方案成為綜合提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及高效開展科學(xué)教學(xué)的重要承載。

關(guān)鍵詞：項目化;初中科學(xué);教學(xué)策略;應(yīng)用

引言：項目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。在項目式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會積極地收集信息、獲取知識、探討方案，以此來解決具有現(xiàn)實意義的問題。因此在項目式學(xué)習(xí)過程中，不僅僅要求學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)的學(xué)科知識，還要懂得如何在現(xiàn)實生活中將這些知識學(xué)以致用。采用探究式、啟發(fā)式教學(xué)，為學(xué)生提供個性化課程與升學(xué)規(guī)劃與多元化教育，落實人本教育理念，在初中科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生綜合發(fā)展，為學(xué)生打開人生發(fā)展的廣闊空間。因此，項目化背景下的初中科學(xué)教學(xué)，為思維而教，為未來而育，結(jié)合實踐促進(jìn)學(xué)生心、身等全方面發(fā)展，

一、項目化學(xué)習(xí)的價值

新一輪課改中，許多教師越來越關(guān)注和重視項目式學(xué)習(xí)，探索和實踐的欲望日漸明顯。具體來說，項目化學(xué)習(xí)，主要著眼于學(xué)生的全面提升，首先，自主學(xué)習(xí)，教師實施引導(dǎo)式教學(xué)，幫助學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，幫助學(xué)生長期保持自學(xué)熱情，提升自學(xué)能力，為終身發(fā)展奠基;其次，合作探究，借助PBL教學(xué)模式營造合作探究環(huán)境，讓學(xué)生們在合作中影響碰撞、兼容并包、激發(fā)競爭意識、培養(yǎng)團(tuán)隊精神、領(lǐng)導(dǎo)力、表達(dá)溝通等能力;最后，科學(xué)思維，將科學(xué)家精神融入課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于思辨、崇尚真知、尊重事實、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維，達(dá)成認(rèn)知動機(jī)、認(rèn)知行為、認(rèn)知方式和認(rèn)知品質(zhì)的統(tǒng)一。因此，項目化學(xué)習(xí)便在于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)獨立解決問題的習(xí)慣，通過指引、合作學(xué)習(xí)、共同探究、思辨碰撞等養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的能力。

二、初中科學(xué)項目化教學(xué)策略

（一）以項目化學(xué)習(xí)為核心，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)情境

事實上，根據(jù)上述項目化學(xué)習(xí)理論分析可以得知，項目化學(xué)習(xí)是一整套學(xué)習(xí)方案，即鏈條式的學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)環(huán)境尤為重要。因此，開展項目化學(xué)習(xí)上，教師應(yīng)當(dāng)著手創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)情境，基于學(xué)科整合，創(chuàng)設(shè)真實情境，將學(xué)科本質(zhì)問題放入一定的真實情境中，這樣的情境可以是歷史情境、現(xiàn)實情境、藝術(shù)情境或是工程情境，特別強(qiáng)調(diào)貫通學(xué)科知識與生活世界。

以浙教版初中八年級科學(xué)下冊課程“指南針為什么能指方向”為例，指南針之所以能指方向，是因為地球本身是一個巨大的磁體，它的南北極在地球兩端。因此，教師在授課中可利用情境學(xué)習(xí)作為輔助，在課上展示指南針，同時利用多媒體播放大量的相關(guān)實例，將原本抽象的知識具體化、案例化，而且基于真實問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不會產(chǎn)生只是在做復(fù)雜的應(yīng)用題的感覺。再者，情境化、案例化的學(xué)習(xí)，才能逐步指引學(xué)生在真實的情境下思考與分析，了解為什么“指南針的北極和地磁的南極相互吸引;指南針的南極與地磁的北極相互吸引，根據(jù)磁極之間相互作用的規(guī)律，即指南針靜止時其北極就指向地球的北端，南極就指向地球的南端，從而為人們指引方向。如此一來，學(xué)生的代入感提升了，進(jìn)而激發(fā)參與熱情，充分經(jīng)歷解決問題的過程，感受學(xué)習(xí)知識的價值。

（二）引導(dǎo)學(xué)生分組討論，高效設(shè)計計劃并探索

基于上述分析，項目化學(xué)習(xí)是具有集體性質(zhì)的，所以教師在授課中通過小組合作學(xué)習(xí)的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，目的在于集思廣益，逐步引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中由單一的學(xué)習(xí)過渡到多元化的思想之中。由此，通過小組合作學(xué)生，學(xué)生之間彼此相互討論，以自身的個性化理解、分析性探究與同學(xué)進(jìn)行互動，產(chǎn)生新的觀點，在問題中提升總體教學(xué)效果。

以浙教版初中九年級科學(xué)下冊課程“生物與環(huán)境的相互關(guān)系”為例，項目化的學(xué)習(xí)中，有效地提問是關(guān)鍵。因此，教師可在課上現(xiàn)行組建小組合作學(xué)習(xí)，同時提出相應(yīng)的問題，如“為什么動物和植物的形態(tài)特征是為了幫助其在特定環(huán)境中生存繁衍？”由此，圍繞這一教學(xué)大綱來設(shè)計的，讓學(xué)生一起討論生物進(jìn)化與環(huán)境之間的關(guān)系。在討論完生物與環(huán)境的不同關(guān)系后，寫下猜測結(jié)論和分析的理由。小組討論結(jié)束后，全班分享各小組的結(jié)論，教師揭曉答案并講解其中的理由。最后，重點還在于“解決問題”，比如教師可提出“如果你是一個生物學(xué)家，你在某個地方發(fā)現(xiàn)了一種神秘的生物，請試著為它命名并且分析它的棲息地和基本狀態(tài)”這樣的問題，其看起來是一個開放性的問題，乍一看似乎沒有對錯答案之分。其實在這個問題的背后，考察了這堂課所教的全部知識點，這就是PBL活動中最為重要的精神之一“自主探索”，進(jìn)而幫助學(xué)生在項目化的學(xué)習(xí)中提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）豐富與實施多元評價，關(guān)注個體成長

項目化的學(xué)評強(qiáng)調(diào)豐富評價形式，實施多元評價，一方面評價主體多元，力求從不同視角對學(xué)生的表現(xiàn)給予客觀、全面的評價;另一方面基于評價主體的多元，評價形式也更豐富，既有學(xué)生自我評價、學(xué)生互相評價，又有教師評價等。因此，項目化的學(xué)評，其目的在于引導(dǎo)每一個學(xué)生在應(yīng)用知識解決問題的過程中，不斷依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我檢查、反思差距、明確目標(biāo)，從而更好地成長。

以浙教版初中九年級科學(xué)下冊課程“健康”為例，基于多元評價，教師可以清楚了解每一名學(xué)生的具體表現(xiàn)，進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)行自我診斷、客觀分析、明確目標(biāo)。同時，通過橫向?qū)Ρ劝l(fā)現(xiàn)共性問題，獲得真實學(xué)情，由此為下一階段教育教學(xué)的調(diào)整、改進(jìn)提供精準(zhǔn)數(shù)據(jù)支撐，使不同階段的教學(xué)工作變得更加精準(zhǔn)。

三、結(jié)語

綜上所述，項目化背景下的初中科學(xué)教學(xué)，在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)始終找到“教學(xué)”與學(xué)之間的契合點，找到一個適合的度，基于實踐理解與本質(zhì)因地制宜地將項目化學(xué)習(xí)的理論應(yīng)用于教學(xué)中，因材施教落實教育工作，項目式學(xué)習(xí)才能成為常態(tài)。

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