新課改下歷史教學與微課應用的融合

翁娟鳳

摘要：歷史是學生在學習過程的重要組成部分，是素質教育階段中引導學生去知興替、知得失的重要舉措，尤其是在新課改的形勢下，歷史學科的教學地位有所提升，在學生素養(yǎng)構成方面的影響也越來越大。為了能夠在新的形勢下充分的開展歷史知識教學，就需要重視起信息技術的應用，利用微課的教學方法來逐步深化歷史課堂的改革，推動學生去接觸到其他方面歷史知識。對于歷史知識也能夠掌握得更加扎實和穩(wěn)固，對其未來的成長與發(fā)展產生良好的影響。

關鍵詞：初中歷史;微課教學;智慧課堂;知識拓展

一、在歷史教學過程中融入微課教學的必要性

在調動學生學習積極性的方面，運用微課方法開展歷史學科教學能夠更好地優(yōu)化課堂教學氛圍，使學生接受到除教師享受知識之外利用信息技術來構建出的廣闊之天地。在知識學習方面學生能夠微客的平臺中去接受到來自更多方面的知識學習，學生可以在課堂中去看全國各地名師的講錄視頻，或者看各種歷史性的科普微課，能夠更大限度地拓寬歷史知識面，相比于以往單純依靠說教方法來進行文本知識教學的方式更加能夠吸引學生投入其中，例如在對史前文化諸如河姆渡文化、元謀人文化以及北京人文化進行教學的過程中，學生由于對這一方面接觸的知識并不多，同樣，在這一時期中所遺留下來的歷史記錄和文物等也都很少見，所以學生在學習過程中未免會感覺有些空洞乏味，導致不能理解，但是采用微課教學之后就可以運用信息技術，以視頻的方式來演繹那段時期的歷史，將學生頭腦中的理論知識變得具體化清晰化。對于學生學習也能夠有重大幫助。

在教學過程中有效融入微課也有助于填補教學資源的不足。由于一個地方經濟存在差異，教育的財政支出也有所不同，導致了學生所接觸到的教學資源。有著參差差異，例如有的學校就能夠讓學生在圖書館中去閱讀管理歷史的書籍作為開拓知識面的工具，但是絕大部分學生還是以課本知識為主尤其是在大山或者偏遠地區(qū)，之后通過課本教材上的這一方面知識來學習，這樣沒有經過充分引證的知識學習內容缺乏對學生學習的帶動性，依靠對僅有的知識來滲入挖掘養(yǎng)料最終也會導致學生的所得變得有限，從而不利于學生對歷史知識的進一步掌握。采用微課教學的時候就能夠利用互聯(lián)網技術來跨越時間和空間的限制，將課堂與互聯(lián)網知識相連，學生能夠接觸到更多的知識內容，也可以在學習任一階段多歷史中得到專家學者的詳細講解，這樣對于拓展知識增加學習的正確性有著一定的促進作用，從而更好的促進學生學習歷史知識。

二、將微課教學融入到初中歷史教學課堂的方法

1、優(yōu)化教學方法，滲入開展微課教學

隨著信息技術的不斷發(fā)展，在課堂教學中應用新型的教學方法成為大勢所趨，并且成為推動課堂教學效率提升的重要舉措。要推動歷史課堂教學效率提高就需要對以往的教學方法進行變更，有效加入微課教學方法。在歷史課堂中融入微課教學可以是多樣性的，學生可以在學習初期就預習有關方面的微課，從而為課堂學習打下基礎，這樣學習歷史更像是以一種讀故事的方式，將歷史情節(jié)聯(lián)想到情節(jié)、人物以及背景，這樣綜合看來能夠更好的去學習歷史知識，學生也更能夠對其進行吸收，符合學生內心的心理預期，從而在后續(xù)的課堂講解中進行引導。

同樣利用微客能夠隨時調節(jié)播放內容的特性，能夠跟隨時根據需要來選擇需要播放的視頻這樣當學生在學習過程中產生疑問時，能夠準確的調出所需要的微課視頻對學生進行針對性教學，對于提升課堂效率提供重要幫助。就比如在學習隋唐時期文化傳播的過程中，基于西游記文學影視作品的影響，學生會對玄奘去西域取經特別熟悉，但是對于鑒真東渡就感到陌生，對此就可以利用微課去對學生進行，具有針對性的知識科普，從而填補學生在學習過程中的知識空缺，更好的進行知識學習以及掌握。

2、立足微課教學，開展探究式學習

學習歷史除了要掌握基本的歷史史實之外，還需要樹立進行歷史探究的能力，既根據一個歷史史實能夠分析出它所發(fā)生的背景對當時各種意義以及對后世的各種影響。如此才能夠算是真正把握清楚了這一件歷史事件。同時在考試中能夠應該靈活的去應對各種問題。對此就需要立足于微課來開展對于學生的歷史探究活動。

在教學之前首先下發(fā)導學案，讓學生初步掌握接下來教學所需要開展的各個環(huán)節(jié)以及要學習的基本知識脈絡，同時布置任務去觀看微課視頻，例如有關學者對科舉制度介紹以及分析、有關于科舉的演變形成，及其應用情況，還可以通過當時的文字記錄例如洪秀全和范進的故事來講述科舉制對于當時的影響。當學生對這段歷史有一個基本的了解之后知道了科舉制究竟為何物。之后引導學生去閱讀書本內容，利用書本上知識進行進一步的明確。當學生對基礎知識有了充分了解之后，便提出相應的探究問題，即科舉制是在什么樣的情況下產生的，它在發(fā)展過程中有什么樣的演變軌跡，同時對后世又有怎樣影響。結合書本知識以及微課的拓展，學生能夠較為清晰的去掌握科舉制的發(fā)展脈絡。也能夠更清晰的去掌握其發(fā)展的時間節(jié)點，比如隋文帝創(chuàng)立科舉制以及唐朝進行優(yōu)化同時武則天時期開創(chuàng)武舉，和明清的八股取士等做進一步了解，從而更加全面的去掌握這一方面知識，在今后應對中考等其他的考試中，對這一方面的知識理解一能更加扎實的進行應用。

歷史是學生在學習過程的重要組成部分，學生素質教學中更是引導學生去知興替、知得失的重要舉措。為了能夠在新的形勢下充分的開展歷史知識教學，就需要重視起信息技術的應用，利用微課的教學方法來逐步深化歷史課堂的改革，推動學生去接觸到其他方面歷史知識。對于歷史知識也能夠掌握得更加扎實和穩(wěn)固，對其未來的成長與發(fā)展產生良好的影響。

結束語：在歷史教學中融入微課教學，就需要對以往的教學方法進行深入的改良。通過調整教學安排滲入微課教學，以及立足于微課教學開展探究等方面來促進歷史課堂能夠與微課緊緊地連系在一起，從而充分的發(fā)揮微課這一新興教學方法對于學生學習的有利促進作用，助力學生更好的獲得成長與發(fā)展。

參考文獻：

[1]張國東.用愛澆筑用心經營——淺析"微課"在初中歷史教學中的應用[J].新課程導學：上旬刊，2016（4）：1.

[2]施天扶.例談微課在初中歷史教學中的應用[J].新智慧，2020（35）：2.

本文系：梧州市教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度規(guī)劃課題“運用微課輔導初中學科地理學困生的個案研究”。（教科〔2020〕20號）階段性研究成果。