情境教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究

陳靜

摘要：在新課改深化下，教師的教學(xué)理念發(fā)生了較大的變化，他們開(kāi)始意識(shí)到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主體地位的重要性，并著力于探究更多適合學(xué)生的教學(xué)模式，旨在提升學(xué)生的課堂參與度，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐表明，情境教學(xué)模式是一種非常適合初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式，通過(guò)將語(yǔ)言知識(shí)和技能置入于特定的情景中，讓學(xué)生在對(duì)情境思考和探究的過(guò)程中，獲得相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)技能和情感體驗(yàn)，能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。鑒于此，本文就如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中高效開(kāi)展情境教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)模式;初中英語(yǔ);課堂教學(xué)

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的不足

（一）重理論，輕實(shí)踐

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，而這類(lèi)學(xué)科最大的提升就是語(yǔ)言實(shí)踐性，即在語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須要去進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，這樣才能真正理解和掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能。但由于英語(yǔ)和漢語(yǔ)存在較大的差異，為了幫助學(xué)生擺脫母語(yǔ)思維的影響，再加上受到應(yīng)試教育思想的影響，多數(shù)初中英語(yǔ)教師會(huì)將教學(xué)重心放在語(yǔ)言形式的研究、單詞和語(yǔ)法的掌握等方面，對(duì)于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言實(shí)踐能力的訓(xùn)練相對(duì)較少，導(dǎo)致“啞巴英語(yǔ)”在初中生群體中的現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。

（二）缺乏真實(shí)的語(yǔ)言情境

語(yǔ)言情境的缺失是任何一種外語(yǔ)教學(xué)中都難以避免的問(wèn)題，初中英語(yǔ)教學(xué)同樣也面臨著這樣的問(wèn)題，為了促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的提升，教師必須要努力營(yíng)造出語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用的環(huán)境，為學(xué)生提供更多語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。實(shí)際上，英語(yǔ)本身具有較強(qiáng)的趣味性，并且也與學(xué)生的日常生活有著密切聯(lián)系，極易激發(fā)出學(xué)生的表達(dá)欲望。但是在當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)中，由于受到各種因素的影響，使得教師在傳授語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程中，并未營(yíng)造出相應(yīng)的語(yǔ)言情境，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)于理論化、表層化，學(xué)生難以將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)而影響到學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的提升。

二、情景教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用原則

情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中具有較高的應(yīng)用價(jià)值，但要想起確保該教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值得以充分體現(xiàn)，教師需要遵循以下原則：

一是時(shí)效性。在語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)創(chuàng)設(shè)一些與講課內(nèi)容、學(xué)生日常生活等相關(guān)的情景，將英語(yǔ)教學(xué)與語(yǔ)言實(shí)踐進(jìn)行相結(jié)合，這樣可以促使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成更加深刻的認(rèn)知和理解，強(qiáng)化教學(xué)效果;

二是真實(shí)性。教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境必須要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，保證情境的真實(shí)性和可靠性，這樣才能更好地引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促使學(xué)生更為主動(dòng)的對(duì)情境進(jìn)行思考和探究，并獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、情境教學(xué)模式在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)故事情境

在以往的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，為了能夠在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，教師往往會(huì)選擇灌輸式的教學(xué)模式，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂缺乏生機(jī)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生課堂參與度相對(duì)較低，進(jìn)而影響到教學(xué)效果。在英語(yǔ)課堂中我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象，即在傳授語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，多數(shù)學(xué)生會(huì)昏昏欲睡，但一旦講到英語(yǔ)文化背景內(nèi)容，一些具有較強(qiáng)情節(jié)性和故事性的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生會(huì)立馬來(lái)了精神。因此，在實(shí)施情景模式的過(guò)程中，教師則可以結(jié)合學(xué)生的這一特征，通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境的方式，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)個(gè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和探究的興趣。例如，在對(duì)“Star signs”這一單元進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如果教師一上來(lái)都為學(xué)生講解語(yǔ)言知識(shí)，則會(huì)引起學(xué)生的反感，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，教師則可以課前學(xué)生搜集關(guān)于自己星座的一些傳說(shuō)或故事。在課堂教學(xué)中，教師則可以板書(shū)十二星座的單詞，并讓選出相應(yīng)星座的一位學(xué)生向大家講述關(guān)于這個(gè)星座的故事，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度，加深對(duì)學(xué)生對(duì)該星座的認(rèn)知和了解，強(qiáng)化教學(xué)效果。然后，教師還可以讓學(xué)生相互分享自己的星座，促進(jìn)學(xué)生的課堂互動(dòng)，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)媒體情境

隨著我國(guó)教育信息化進(jìn)程的不斷加快，我國(guó)中小學(xué)基本完成了多媒體教室的建設(shè)，為初中英語(yǔ)課堂教學(xué)提供了便利工具和豐富的教學(xué)資源。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，多媒體教學(xué)夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容通過(guò)多種形式呈現(xiàn)出來(lái)，使得教學(xué)內(nèi)容更具直觀性和真實(shí)性，便于學(xué)生更好地理解和掌握，提升教學(xué)效果。在情境教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，教師也可以借助多媒體技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)媒體情境，增強(qiáng)教學(xué)情境的真實(shí)性，給學(xué)生帶來(lái)身臨其境的感覺(jué)，強(qiáng)化情景教學(xué)的效果。比如，在對(duì)“Robot”這一單元進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師則可以借助多媒體設(shè)備，播放一些影視作品或紀(jì)錄片中關(guān)于機(jī)器人的相關(guān)片段，將學(xué)生導(dǎo)入到特定的情境中，讓學(xué)生對(duì)機(jī)器人產(chǎn)生更為直觀的認(rèn)知和感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。然后，教師可以提出問(wèn)題“What do you think robots can do most to help human beings？”“Which robot do you like best？”“Will robots take over all the work of human beings in the future？”等，然后教師可以讓學(xué)生結(jié)合媒體情境，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論，并相互分享自己的觀點(diǎn)。在這一教學(xué)設(shè)計(jì)中，即可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也能夠?yàn)閷W(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的語(yǔ)言技能得到充分鍛煉。

（三）創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境

英語(yǔ)是一門(mén)與日常生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科，初中英語(yǔ)教材中的很多內(nèi)容都能被也運(yùn)用到學(xué)生的日常生活中。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師則可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生利用自己已學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)去表達(dá)或解釋一些生活中的事物，以此來(lái)促使學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

比如，在對(duì)“Colour”這一單元進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師則可以借助教室中的一些事物創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，讓學(xué)生利用“IT’s+顏色”的句型進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，比如，教師可以指著黑板問(wèn)學(xué)生“What color is it？”學(xué)生回答“It's black.”然后教師可以學(xué)生兩兩一組進(jìn)行相互練習(xí)。通過(guò)實(shí)物情境，可以讓學(xué)生直觀的看到表達(dá)對(duì)象，促使學(xué)生對(duì)這一句型產(chǎn)生深刻的認(rèn)知和理解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這一句型的應(yīng)用能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情景教學(xué)模式的合理引入和應(yīng)用，能夠有效增強(qiáng)初中英語(yǔ)教學(xué)的趣味性和直觀性，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和掌握，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。因此，初中英語(yǔ)教師必須要清楚的意識(shí)到情境教學(xué)模式的重要性，并結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的特征和規(guī)律，酌情選擇合適的情境教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加輕松、高效，促使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生持續(xù)的興趣，為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

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