管窺小學語文閱讀教學中的思維培養策略

肖景婷

摘要：目前國家很重視小學語文教育，但是小學語文閱讀教學現狀不容樂觀，學生的思維也很難通過閱讀得到提升。而在閱讀中培養思維作為我國小學語文學習的重要目標，主要體現在學生對于文本的閱讀理解和思維的拓展上。而在學生的閱讀表達過程中，要體現邏輯性和辯證色彩，就要培養學生的思辨能力和思維素養。思維素養顧名思義就是要引導學生思考和辨別證明，培養學生的邏輯思維能力。基于此，本文通過分析小學語文閱讀中培養思維的作用，根據教學現狀給出相關策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;思維能力

前言：

閱讀不僅是學生學習的基礎，良好的閱讀產生的思維能力也會伴隨學生一生。新課程標準要求：學生必須具備獨立閱讀的能力，學會使用多種閱讀方法。他們必須有比較豐富的知識積累和良好的語感，注重情感體驗，提高感知和理解能力，培養思維能力。同時，在小學語文學習中，閱讀教學是思維培養的重要教學方式。不僅可以提高學生的閱讀理解能力，還可以拓展學生的視野，增加邏輯能力和思辨能力。因而班主任教師應該重視閱讀對思維的培養，并探尋正確的途徑來優化這一過程。

一、小學語文閱讀教學中培養思維的作用

（一）能提高課堂學習效率

在閱讀中培養思維這一教學方法讓學生在閱讀時思考作者的寫作用意和寫作感情，分析作者的寫作觀點，并內化為自身的認知。在小學語文文章講解時引入思辨性閱讀表達，能夠充分調動學生的學習興趣，進行辯證思考，剖析出文章觀點，能夠高效率地完成教學目標。另外，在這樣的教學中，更能體現學生的主觀學習能動性，發揮學習的主體地位，利于教師完成課堂教學任務^[1]。

（二）能提升學生辯證看待事物的能力

學生在閱讀中培養思維的過程，就是學生的思維意識覺醒，思想碰撞出火花的時刻。學生在閱讀理解和表達的過程中，將作者的觀點提取出來，再分析思考，內化濃縮為自身的理解，不僅能夠促進學生理性思維的發展，還能在感性的語文學習中兼顧邏輯思維發展，塑造完整的全面發展的人。同時，在學生辯證看待事物的同時，思想性就更高，課堂教學就更加有深度，語文學習才會更有活力。

二、在閱讀中培養思維的教學策略

（一）教學與現實生活相結合

教師在設計閱讀環節時，要把閱讀內容融入生活，而不是像傳統的教學模式那樣脫節。要提高閱讀理解能力并且促進學生思考，就要貼近小學生的生活，讓小學生感受課本中表達的情感和思想。只有讓小學生真實地感受到了閱讀和生活的近距離，才能引發其思考和探究，從而促進思維能力的提升^[2]。例如，在小學語文課本三年級下冊第八單元《夸父追日》一文中，教師可以引導學生探尋故事所表達的堅持不懈精神。讓學生回憶生活中的經歷，有哪些是需要長久堅持的事情，并與同學分享討論。同時又要讓學生思考堅持的意義，辨析什么是“有效堅持”，什么是“無效堅持”。通過這樣的思想性閱讀，學生發表自身的感想，聯系生活實踐這種精神，能夠讓學生實現閱讀、理解、思考、實踐的整體性。不僅體現了生活與閱讀的聯系，還提升了學生的閱讀思想性。

（二）給學生自主思考的時間

留白是我國傳統藝術中的一種重要表現手法，在書畫、詩歌等方面有著廣泛的應用。而留白技藝也可以運用在閱讀思維課堂上。老師不能只在乎閱讀量，而是要留時間給學生自我思考，自主探究，給思維發展留出空間，讓思維得到拓展和提升。人們喜歡設置懸念，但是又經常因為懸念而抓耳撓腮。這是一種想得到卻不能的復雜情緒。在語文閱讀理解課堂里，應該多使用這種模式。因為只有在懸念的設置中，學生的興趣才能被調動，興趣能使得學生最快最高效地展開思維，畢竟這種抓耳撓腮想知道答案的痛苦，是十分難受的。同時，在懸念的設置中，學生也能得到許多驚喜的結論。例如在講解文章關鍵主旨期間，老師要敢于停留在至關重要的步驟上，通過留白讓學生自主思考。這樣才能讓學生思維快速運轉，達到思維拓展的目的。

（三）激發學生閱讀興趣

大家都知道興趣是最好的教師，所以引導學生有興趣地閱讀顯得尤為重要。在語文閱讀教學的思維理解階段，更傾向于讓學生通過文字體驗生活的真與美，感知閱讀的樂趣。為此，教師應結合課文內容，運用電子技術等現代技術，實現教學方式的多樣化，鼓勵學生感受閱讀的樂趣，從被動走向主動，主動探索發現閱讀背后的深層次思想意義。例如，在學習小學語文五年級上冊第一單元《小苗與大樹的對話》時，通過這樣的新奇題目，提升學生的閱讀興趣。教師可以引導學生在閱讀中解決問題：小苗和大樹會說話嗎？它們會說些什么呢？學生帶著問題閱讀，就會不斷地思考探究，促進思維的發展。此外，教師還應引導學生選擇感興趣的閱讀內容，簡單地寫下讀后的感受，拔高思想高度，促進思維發展。

（四）閱讀古今中外典型的思辨性文本

在閱讀辯證類文本時，學生可以發展自身的閱讀理解能力，將讀者的思想觀點提煉出來，外化自身的理解，促進語言表達的清晰化，條理化。同時，在這個過程中，學生還可以學習各種各樣的辯證觀點，學會化解矛盾，駁斥表達，讓思想更加深刻^[3]。如在教授《亡羊補牢》時，可以引導學生結合“為時晚不晚”的觀點進行拓展延伸，理解“為時不晚”的真正內涵;學習《南轅北轍》時，引導學生對“找準方向”這一觀點展開探討，并思考現代社會中的“南轅北轍”的情景，并探索出原因所在。在聯系古今中外思辨性文本的時候，要給予學生開放的思維展示平臺，引導他們質疑并求證，不斷深化思辨能力，促進思維發展。

（五）閱讀之后開展辯論賽等實踐活動

首先，教師可以引導學生提煉出讀后感，其次讓學生了解辯論賽的規則。然后要選擇符合小學生學習生活和身心發展特點的辯題進行閱讀理解，圍繞閱讀的話題讓學生展開辯論。同時在組建辯論隊伍時，要考慮到班級學生的性格特點和思維發展水平，進行良好的搭配。另外，在辯論過程中，要注意導入生活情境，讓學生在熟悉的生活學習環境中，開展恰當的讀后感辯論。再者，教師在教學中，作為教學活動組織者，要對教育觀念進行更新和創新。在組織讀后感辯論賽的過程中培養學生的思維邏輯性，讓學生處于辯證活動的主體地位，尊重學生的想法和觀點，積極引導開展各種思維拓展和思辨活動，讓學生學會閱讀理解與思維表達。

三、結語

總之，隨著時代的發展，學生的思想性變得越來越重要。在小學語文閱讀中培養學生的思維能力，能夠促進學生實現思維與意識的有效結合，能夠鍛煉學生的語言表達能力和理解能力，促進學生形成正確的三觀。作為語文教師兼班主任，在教學過程中需要根據當前小學語文閱讀教育教學現狀，要注重轉變教學理念，讓學生明確語文學習中感性理解與理性表達的聯系，提高學生的思考和探究的思維能力，提升學生思想深度^[4]。

參考文獻：