怎樣為每個學生而教

方娟

摘要：老師要想教好每一位學生，需要根據學生自身的特點制定不同的教學計劃，有的放矢，能夠走進學生心里，發現學生的優點，引導他們積極向上，充分展現自我，做學生的引路人。

關鍵詞：職業素養;教書育人;心理健康

一個老師的教學生涯中會遇到形形色色的學生，有的聰明好學，有的平庸懶惰，但是他們都有同一種身份：我的學生。無論學生帶給我喜悅、挫敗，作為一名教師，都要為每一位學生負責。

先不論教學方法、教學理念，一名老師首先要有一種“不放棄任何一名學生的心態”，即使一名學生再差勁、調皮，老師也要有一顆責任心。他是我的學生，我有這樣的義務再拉著他向前走一步。實際上老師具有這樣的一種責任心其實是最低級的，老師是帶著一種迫不得已的、任務似的去“拉扯”學生進步，而更高一級的是從內心的深處相信每一位學生都是優秀的，他們有無限的發展空間，雖然他們在學習方面有所欠缺、在紀律方面有所不服從管教，但是我們要看見他們有別的閃光點，他們樂于助人、有擔當……一個老師要發現所有學生的優點，從心底去欣賞每個孩子的不同閃光點，老師才能做到真正意義上的為每個學生而教，老師用自己對學生的熱情帶動了學生學習、成長，使得他們有了一個良好的心態去積極向上。

當下的社會形式對老師和學生的要求重在文化教育和文化學習，老師的教學重點也放在了知識講授上。但是每一個學生的學習能力都是參差不齊的，那么如何不讓一個學生掉隊成了一個大難題。但是在我看來，做到以下幾點老師就沒有放棄任何學生。第一，老師要掌握好自己的專業知識，熟知課本，將教材好好研究，盡量做一份完美的教案，將所有的知識點牢牢把握在心中，根據教學規律，靈活運用和處理教材，把教學內容講清楚，做到課堂高效;第二，在教學的時候，老師一般都是根據中等學生的接受能力去教授所有學生，這一點應該是能夠被理解的，學生的學習能力不同，想要完全兼顧是不可能的，特別好的學生和特別差的學生占比不多，因此著重照顧占比最多的中等學生能達到相對的公平;第三，課后對于特別好的學生和比較差勁的學生，老師也要額外付出一些精力，對于好的學生，向他們推薦一些拓展自己能力的習題冊，對于成績較差一點的學生，給他們補充一些更加基礎的知識。

雖然當今社會最為關注學生的知識技能，但是作為一名老師，我們要清楚教書和育人是緊緊相連的。老師絕不能把自己的工作范圍窄化到教授知識，而要清楚交給學生做人的道德也是必要的教學內容，并且做人的道德才是更加需要教授給每一位學生的。實際上老師是在教書中育人的，也是在與學生接觸過程中教授他們做人的知識，“為人師表”“言傳身教”，布魯納說過“教師是在教學過程中最直接的有象征意義的人物，是學生可以視為榜樣，并拿來和自己做比較的人物。”教師的一言一行都會對學生產生影響：在課堂上教師認真講課、舉止從容會使得學生將來對待自己的工作也是認真嚴謹的;課后，老師和藹的對待每一名學生，談吐文雅、溫和待人，這也會使得學生在日后的生活中成為一名謙遜有禮的人……總之，對于學生的道德教育是滲透在與學生接觸的方方面面中，老師就是每一位學生心中的標桿，老師要把好自己心中的道德的尺，才能為每一位學生道德的培養做一名優秀的榜樣。

以上其實都是對老師自身能力和道德的要求，教學素質要高，道德教養要高，只有教師自己足夠優秀，才能為每一位學生真正的負責，但是作為一名教師，只關注自己的能力是遠遠不夠的，這個職業還需要我們花費更多的精力去關注孩子們的內心。

現在的孩子被社會、家長、老師以高標準要求著，他們十分關注孩子們的成績優異與否、孩子們是否做到他們心目中的好孩子的道德標準，這樣的壓迫很有可能會使得孩子在心中認為自己只是一個機器：一個學習機器、一個標準的名為“好孩子”的機器，這樣其實孩子們的心里健康已經受到了威脅，一名教師絕對不能在這個時候給孩子們雪上加霜，一味地給他們灌輸教學知識和道德理念，而是要走進孩子們的內心，去探尋不是社會家長所強加的，而是他們心中自己的真正的想法。

在我看來，最簡單的關心孩子真正的內心的方法，是去關注他們的喜好。一名教師不妨在課余時間走進學生，了解他們的興趣愛好。有的同學喜歡做手工，有的同學喜歡運動，有的同學喜歡讀書，甚至有的同學喜歡玩電子產品……在和他們溝通交流他們的喜好時，我認為不要把他們的喜好和學習掛鉤起來，不要說讀書有助于學習發展，不要說玩電子游戲，對學習毫無益處，在談他們的喜好的時候，更多的將他們的喜好和他們這個“人”聯系起來，我們可以和他們溝通交流，而不是張口閉口就是學習、道德。再給他們學習上的壓迫的同時，也需要給他們一定的放松空間，他們的喜好就是他們的放松空間，不要再把他們這個放松空間去壓縮了，張弛有度才有利于學生的健康成長。

值得一提的是，對于學習成績較差，老師可以更加關注他們的興趣愛好，他們也許因為自己在學習成績方面不如其他同學而感到自卑，老師就要更加在其他方面去引導他們的自信心。比如對于喜歡運動的同學來說，可以夸耀他們是運動健將;對于喜歡手工的同學，可以表揚他們動手能力強。

既然談到了學生的心理健康問題，那么我們就再深入的去研究一下。當下各方面對學生的心理健康問題比較的忽視。對于絕大部分學生來說，其實老師做一般的引導就夠了：去引導他們正確地認識現實，了解自我，獲得自我調控能力以及與人建立親密關系的能力。但是有一些特殊的學生需要老師對他們的心理健康額外關照：那就是弱勢群體子女的心理健康。這些孩子們可能是離異家庭的子女，貧困家庭的子女等等，對于他們來說，從小受到的打擊和挫折相對于同齡人多，他們可能更加的自卑、孤僻，對他人猜疑、嫉妒，同時缺乏安全感。教師對于不同情形的，就必須采用不同的引導方式：如貧困家庭的學生常常因為家境貧寒而感到自卑，行為上也比較的退縮，對于這樣的學生老師要教會他們“人窮志不窮”，可以帶領他們參加敬老院，孤兒院的幫扶活動，讓他們在幫助他人的同時，可以認識到自己的價值，使得自己富有責任感、變得自信;離異家庭的學生最主要的是得不到家長充分的愛，他們的愛只有一半，相對于其他的學生較為缺失，老師在這個時候補充上這部分缺失的愛就尤為重要，一句鼓勵的話，一個關愛的眼神，讓他們知道沒有被遺棄……總之，對于弱勢家庭子女，我們要根據他們所面臨的不同的困境，給予不同的心理輔導，幫助孩子塑造健康、積極、向上的心理，擁有一個快樂的童年，為將來的生活打下健康的心理基礎。

如何為每位學生而教？首先要保證老師自身有十分優秀的教學資質，其次，兼顧不同學生的不同情況，對他們進行不同的學習教育，心理教育，生理教育。2000多年前的孔子，就對老師提出“自省”、“時習”的要求，也提出了“因材施教”的教學方法，在這么多年的歷史長河中，它們的實用性得到了驗證，至今為止，它們仍然適用。如何為每位學生而教，這需要每位老師對學生付出足夠的愛和精力，但如果真的做到了，我相信無論對教師還是對學生，都是受益匪淺的。

參考文獻：

[1]葉存春，李順龍，梁爾.中小學心理健康教育模式初探[J].云南師范大學學報，2002.

[2]加里· D .鮑里奇，鮑里奇， Borich，等.有效教學方法[M].江蘇教育出版社，2002.