楊春梅

摘要：隨著時代的發(fā)展和英語教學體制改革的不斷推進，詞匯作為發(fā)展學生各個英語學科素養(yǎng)的基礎知識儲備，對他們的未來發(fā)展有著重要作用，只有學生熟練掌握初中課表規(guī)定的單詞數(shù)量，才能夠在閱讀英語課文、開展英語對話、進行作文創(chuàng)作等多個環(huán)節(jié)當中不斷發(fā)展自身的學習能力和水平。為此，本文將論述如何提高農(nóng)村初中生英語詞匯的記憶。

關(guān)鍵詞：初中英語;詞匯記憶;教學策略

初中英語詞匯教學一直是英語教師長期面對的教學問題，詞匯教學低效這一現(xiàn)象的出現(xiàn)往往受到教師與學生兩個主體的影響，不符合學生學情、難以激發(fā)學生學習熱情的教育教學活動以及學生初中階段明顯變化的心理特征和自覺意識都對教師解決詞匯教學低效問題造成了較大阻礙，教師在探索解決策略時應當從兩個主體入手、打造高質(zhì)量英語課堂。

一、農(nóng)村初中英語詞匯課堂教學現(xiàn)狀

在農(nóng)村的英語課堂教學上，傳統(tǒng)的教學方式仍舊占據(jù)課堂教學的主流，教師活動在課堂之中，仍舊采用“滿堂灌”的手段進行英語語言及語法知識的教授。詞匯教學是孤立的，并過于呆板和枯燥，講的內(nèi)容太細碎，并且量大。大多數(shù)教師高頻率地講解詞匯的意義和總結(jié)固定詞組搭配，很少展示這些詞句使用的具體情境;有時會忽略糾正錯誤的發(fā)音;有時候會忽視詞匯所含有的文化要素。學生不善于靈活使用所學詞匯、記憶英語單詞的方法過于單調(diào)、機械，知識面不夠豐富，主要還是靠漢語義來輔助記憶英語詞匯，自然拼讀的能力不夠。而且詞匯教學的方式?jīng)]有發(fā)生實質(zhì)上的改變，面臨著急需改進教學詞匯的方法，并能增加有效的課堂互動的局面。

二、提高農(nóng)村初中生英語詞匯記憶的策略

單詞講解中，要系統(tǒng)地串聯(lián)起英語的音、形、義，在教學一個詞匯的時候，能夠聯(lián)系到一個龐大的詞匯體系，豐富學生的詞匯積累，從而實現(xiàn)有效的詞匯教學。

1.引導學生利用拼讀法，進一步理解詞匯發(fā)音

教師在講授單詞發(fā)音時，不光要自己進行示范讀，也要利用好多媒體來播放詞匯的原聲音頻，兩者加以結(jié)合。不單單是進行簡單枯燥的音標教學，也要融合自然拼讀內(nèi)容的教學。不僅是單獨字母的發(fā)音，字母組合的不同發(fā)音，還有不同單詞音節(jié)的發(fā)音規(guī)律，在不斷積累中舉一反三，隨時準備在語音教學中進行聯(lián)想教學，其中可以融入一些繞口令，增加趣味性。著重強調(diào)發(fā)音相近的單詞。

2.引導學生利用構(gòu)詞法，進一步理解詞形

教師在講授新單詞的拼寫時，盡可能多地與構(gòu)詞法聯(lián)系在。對于初中生而言，已經(jīng)有能力接觸一些常見的詞根和詞綴，并進行消化理解和記憶。包括一些單詞的名詞形式、動詞形式、形容詞形式和副詞形式等詞性互換的規(guī)律，否定前綴后綴等。要善于總結(jié)，并引導學生進行聯(lián)想記憶。

3.變革英語詞匯訓練，發(fā)展學生的詞匯學習熱情。

受到初中階段英語詞匯數(shù)量、難度的影響，學生不僅需要在課堂中提升自身的詞匯學習效率，還要重視在課下加深自身對詞匯知識的印象，以此保證英語詞匯在腦海中停留的持久性、長期性，避免缺少對詞匯的練習而影響學生學習新的英語詞匯和其他英語知識。因此，英語教師應當重視利用學生的課下自主學習時間開展詞匯訓練，使他們在課堂上學到的詞匯拼寫、單詞發(fā)音、詞匯語法等知識得到及時的鞏固和夯實。教師應當積極破除傳統(tǒng)英語教學過程中詞匯訓練作業(yè)內(nèi)容單一、形式死板的問題，通過創(chuàng)新詞匯訓練作業(yè)來提高學生課下練習的積極性和學習熱情。教師可以引導本班學生結(jié)合自己在生活中的所知所感和自身的語言能力、詞匯儲備進行英語短文創(chuàng)作，以此擺脫傳統(tǒng)重復式的單詞書寫練習模式，保證學生能夠在進行詞匯訓練的過程中獲得發(fā)展和提升。

4.引學生聯(lián)系語境，進一步理解詞匯意義

在講解詞匯的意義時，將詞匯結(jié)合語境進行記憶會更加高效，創(chuàng)設具體語境，在教學中提高詞匯直觀性是很有必要的。如何能讓學生的詞匯學習更有效率？語境教學可以很好地幫助解決這個問題。尤其對于農(nóng)村初中學校的英語教學而言，創(chuàng)設一個又一個良好的語言情境，是很有必要的。造句法是最為廣泛運用的一種方法。其實語境不光是簡單造句。為了提高英語詞匯教學的效率和效果，教師要展示給學生自己精心設計的語境，才能使學生對單詞的音、形、義留下全面而深刻的印象。語境教學與直觀教學法是有相同的地方的。教師可以選擇具體的實物，如教室里的桌椅書本，也可以提示學生抽象的事物，乃至教室范圍以外，而且符合學生實際生活常識的情境。這種立足于語境的教學，才能更讓學生容易理解詞匯的不同意義，才能進一步提高課堂教學的效率。教單詞時，把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學生對詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學新，新舊知識聯(lián)系以加深理解和記憶。

5.通過小組合作，鞏固課堂詞匯學習成果

小組之間的合作，對于實現(xiàn)全部的學生參與到課堂中，起著十分積極的作用。不僅能深刻理解單詞的音、形、義，更能鞏固所學的詞匯學習成果，達到事半功倍的效果。例如，能調(diào)動課堂大部分參與者的比賽和游戲項目，從一條龍式的單詞接龍，到單純的單詞拼寫比賽，再到激烈的英語綜合知識競賽等待，一環(huán)扣一環(huán)，層層遞進。課堂教學在這些游戲和競賽的推動下，更進一步加強了實際的教學效果。小組合作除了在這些活動上有著強大的參與力度，更在詞匯方面，為學生預設了更為豐富多姿多彩的機會。慢慢形成良好的正面競爭機制，鼓勵小組各位成員不斷優(yōu)化自己的英語詞匯學習策略，最終能實現(xiàn)不斷提高英語詞匯學習效率的目的。

綜上所述，初中英語詞匯教學是提高學生基礎能力的主要方式，對學生未來學習更高階的英語知識有著積極的促進作用。英語教師在開展詞匯教學時，應當全面分析傳統(tǒng)英語教學過程中詞匯教學方法單詞、教學模式死板等問題，通過結(jié)合先進的新媒體教學設備和學生的具體學情打造適合他們成長和發(fā)展的高質(zhì)量詞匯教學手段，進一步夯實學生的詞匯儲備。

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