互動，讓英語課堂活力無限

張林

摘要：在新課程改革背景下，許多小學英語教師不斷創新教學方式方法，為當前小學英語課堂教學注入了新鮮血液和活力。通過互動教學，教師能有效調動小學生英語學習的積極性，充分體現學生的主體地位和教師的主導地位，保證教學效果。文章對互動式教學法在小學英語課堂的運用策略進行分析，以供參考。

關鍵詞：互動教學;小學英語;課堂教學

在以往的小學英語課堂教學中，一些教師過于重視知識的傳授效率，而較少關注與小學生的課堂互動，進而降低了小學生的學習積極性和溝通主動性。小學生天生活潑好動，且注意力難以長時間集中，教師可以嘗試將互動教學模式運用于小學英語課堂教學中，營造良好的課堂氛圍，調整教學節奏，讓小學生在互動、交流中感知英語的魅力，激發學習興趣，從而提高課堂教學的質量和效率。

一、教師轉變教學觀念，注重學生主體性地位

近年來，雖然身處在教育改革的背景下，但還是有不少英語教師無法適應新思想、新方法，仍舊使用傳統的應試教育方式，課堂教學過程中學生與教師之間、學生與學生之間沒有時間進行有效溝通、互動，因此，導致學生學習積極性不高，學習主體性得不到體現。作為新時期教師，應當在課程改革的推行下更新自身教學觀念，創設以學生為中心的教學模式，圍繞學生的個人能力與學習能力開展教學活動。教師在教學過程中要始終明確自身角色定位，發揮學生在學習過程中的主體作用。在實際教學過程中，教師與學生進行互動不僅可以活躍課堂氛圍，還可以通過互動讓學生參與到學習中，方便教師掌握學生的學習情況。

以“My favourite season”對話教學為例。本節課的重點內容是讓學生自己學會如何談論自己喜歡的季節并陳述理由，主要句型以“Why？Because…”為主。因為學生已經有了一定的知識基礎，因此，教師在進行教學環節設計時可以用讀一讀、猜一猜、用單詞組句子等游戲，不斷激發學生的學習興趣，增加與學生之間的互動。教師先用一段視頻動畫讓學生充分了解一年四季不同季節的特點及景色，為后面的話題做好鋪墊。緊接著通過讀一讀的游戲，讓學生通過閱讀與季節有關的句式，用單詞卡片拼句子的游戲，充分發揮學生學習的主觀能動性，激發學生的求知欲望，幫助學生掃清語言障礙，自覺自發地參與到課堂學習中。在活動的最后教師還可以讓學生自由進行對話創編活動，培養學生的創造精神及語言交流能力。

二、創設多元化的教學方式，激發學生學習互動興趣

興趣是學生學習動力來源，提高學生學習興趣最有效的方式是采用多元化、學生最喜愛的教學方式開展教學活動。由于小學生年齡較小，大部分學生都是初次接觸英語學科，對于英語學習還處于探索階段，充滿好奇但不明白學習方法。在傳統的小學英語教學過程中，教師的方式都是十分單調的，教師直接將所學內容板書在黑板上，反復地讓學生閱讀、記憶單詞及句式。教師采用死記硬背的方式進行教學，不僅沒有尊重學生的主體地位，而且沒有通過有效互動了解學生知識掌握程度。為了改變當前教學現狀，教師可以采用多元化的教學方式，運用多媒體信息技術，用鮮艷的圖片、有趣的視頻，讓學生結合音樂、語音、動畫學習英語，建立學習內容的具體形象，以此提升學生的知識理解能力。

三、有效構建小組互動課堂

小學階段每班人數大約控制在40～50人之間，由于人數較多，教師無法顧及每位學生，無法保證學生都能參與到課堂教學中。再加上教師過度重視學生知識掌握情況、成績的高低，在課堂中為了能夠讓學生在有限的時間內充分掌握課堂教學內容，教師會將所有的時間用在講解英語句型及課文內容上，所以忽視了學生英語應用能力的發展及課堂互動環節的作用。為了在有限的課堂時間內增加學生與學生、學生與教師之間的有效互動，大部分教師最常運用的方式就是小組合作互助互動形式，這種方式能夠在調動學生積極性的同時提高學生自主學習能力。由于學生與學生間存在著個體差異性，因此，在進行小組分配時，教師要注意結合學生的認知能力、學習能力進行合理劃分，保證合作學習的效果最大化。

四、注重師生之間的平等

教師和學生之間互動要始終建立在平等的基礎上，通過消除教師和學生之間的隔閡，才可以使得學生敢于和教師交談，甚至樂于和教師交談。傳統的教育活動，教師在課堂上有著高高在上的地位，甚至教師在學生群體中有著高不可攀的地位，學生在跟教師討論問題的時候，往往從心理上就處于下風，導致學生不敢直面教師，更不敢將問題深究到底。而建立平等的師生關系，可轉變傳統教學模式造成的弊端，實現課堂氛圍改觀，提高課堂活躍度。例如，教師在帶領學生學習“What is your favour food？”時，可以先向學生講述自己在生活中經常吃的“food”，如“noodles”“dumplings”“roasted duck”等等，并且在向學生介紹完自己喜歡吃的食物以后，再解釋為什么喜歡吃這種食物，將自己的興趣愛好展現給學生，讓學生更進一步地了解教師的真實生活和真實想法。例如，教師說自己喜歡吃面條，在提出問題以后，教師可以身先士卒，用英語介紹自己喜歡吃面條的原因。“My favorite food is noodles， because noodles are easy to make， easy to eat and save eating time.”“My favorite food is dumplings， because dumplings are China's traditional food. Dumplings look like Yuanbao.”等等。通過這種方法引導學生對自己喜歡吃的食物進行思考，并且反饋教師提出的問題，在這個過程理解教師提出的問題，并且學會使用句型“My favorite food is...，because...”回答問題。在對話交流期間，教師可以注重互動交流過程，突出教師與學生之間的平等性，鼓勵和引導學生創新問題回答方式，對學生創意回答給予表揚。此外，教師還可以引導學生自由發揮，鼓勵學生相互之間溝通交流，尊重學生的個體差異，讓學生在學習過程中可深切感受到教師和學生之間的平等。

在新課程改革背景下，傳統的教學模式已經不能滿足當前教育的需要。要想提高教學效果，小學英語教師就必須對教學模式進行改進和完善。互動是小學英語課堂教學中一種有效的輔助方法，教師應在增強師生互動的基礎上，積極創新、探索更多的互動方式，增強課堂活力，幫助學生快速掌握英語知識，提升學生的英語綜合能力。綜上所述，在小學英語課堂教學中，生生互動、師生互動、媒體互動、趣味互動等互動方式能有效活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣，讓學生樂于學習且積極參與互動，從而使其掌握更多的英語表達技巧，提高其英語學科核心素養。

參考文獻：

[1]張麗琴.課堂互動教學模式在小學英語教學中的應用[J].求知導刊.2020（05）：70-71.

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