微課如何在高中語文教學中運用

王永麗

摘要：微課是一種新的教學手段，它既能拓展高中的課堂教學，又能更好地體現高中語文的教學目標，還能夠將高中語文教學的重點更好的突出出來，從而達到高中語文與高中語文教師共同發展的目的。因此，微課在教育界引起了極大的重視。文章從高中語文教學的角度出發，闡述了微課在高中語文教學中的應用。

關鍵詞：高中語文;微課;運用

前言：

目前，微課已經成為一種全新的教育和教學手段，因其自身的獨特魅力而備受教育工作者的關注。然而，一些高中語文教師對其功能認識不足，使用率很低，未能充分發揮其教學效能。本文根據筆者的研究和有關文獻，簡略地討論微課在高中語文教學中的現狀，并對其在高中語文教學中的作用進行了初步的討論。

一、微課的概論

微課是近年來興起的一種新型的課堂教學方式，以微視頻的形式，對教師在教學中的一些教學活動進行了完整的記錄（例如對教學要點、難點和問題的解釋）。與傳統的課堂教學相比，微課教學存在著一定的共性和差異。一方面，教師的教學內容、教學目標、教學環節、教學評價等都是與傳統教學相同的。但是，與傳統的教學方式相比，它具有比較特殊的教學主題，僅對特定的知識進行了闡釋;它的教學內容更為精煉，也就是對一個知識點的深入;它的授課時間很短，通常為5到8分鐘，最多10分鐘。因為它僅限于一個知識點，所以它的表達方式更加清晰，組織結構更加合理，更注重教學內容，易于理解。同時，靈活運用微課對學生進行個性化學習，提高了教學效果。

二、高中語文微課的應用

通過對有關數據和參考資料的調研與分析，我們可以很明顯地看出，微課在語文科學上仍然是比較靜止的，而且大部分的語文教師都還在研究中。事實上，只有不足1%的人使用，微課也是在比賽和公共課程中頻繁出現的。在理科類教師中，70%以上的教師都會用到微課。因此，在高中語文課堂中，微課的運用還不夠廣泛，這是毋庸置疑的。而導致微課在高中語文教學中停滯不前的根本原因在于，除了微課和語文兩者之間的本質特征之外，二者還存在著沖突，語文教學更多地是以碰撞和溝通為主進行對話，而非單一的結構。微課需要在很短的時間里，對一個特定的知識進行解讀，這種方法和傳統教育方法有很大的區別。問題在于，語文教師對微課的了解還不夠深入。

三、微課在高中語文教學中的作用

第一，微課能夠拓展高中語文的課堂教學。本文以人民教育出版社出版的高中語文教材為例加以探討。人民教育出版社出版的語文教科書，包括兩大類：一是必修，二是選修。其中五冊為必修，可以在一個半學期內完成，而選修課則有16個單元，每個單元都要按照學生的能力來設計，每個學年可以完成4-5個單元。必修課由四大部分構成：閱讀鑒賞、表達與交流、梳理與研究、名著導讀。一般來說，下一冊必修課程要在兩個多月內完成，中間還會有一些練習和測驗。如果語文教師要將必修課程中的四個部分全部內容都講得非常細致，那么教學任務肯定會很難完成。于是，微課就為這個問題提供了一個很好的解決方案。高中語文教師可以通過微課的方式，向學生展示經典作品、主題，從作品的背景、作品的內容、解讀方法等幾個角度對學生進行指導。通過學生自學，既能有效地完成教學工作，又能防止由于教學時間過短而引起的驚慌，同時也能使學生的知識和能力得到最大程度的提升。

第二，微課能更好地突出高中語文的教學重點?？梢哉f，微課的碎片化是其核心理念，這也進一步表明，微課所追求的并不是知識的系統性與連續性，而是單一性與針對性。微課的設計和制作應能充分發揮其“精”的作用。微課“精”的特點，也能有效地解決傳統語文學科知識太過繁雜、學生難以掌握的問題。在傳統的語文課堂中，知識的傳授是以文本為基礎的，而文本所包含的內容也是眾多的，要想用幾百個詞來解讀一篇文章，除了要注意文章的實詞、虛詞、句式、文化常識之外，還要注意文章的結構、內容的理解和寫作方法。由于40分鐘的課堂教學不能滿足不同的學生需求，也不能與學生進行很好的交流。所以，充分發揮微課的作用是十分必要的。在選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第2單元中，教師可選用杜甫《登高》為例錄制微課，讓學生對“置身詩境、緣景明情”四個層次的含義有一個明確的認識：詩中的意象，依據其修辭手法，或其所蘊涵的文化意蘊，想象依據其特征，運用聯想、想象等方法，歸納出整體的意境;從意境特征入手，剖析作者的情緒，從中發現其悲喜之情。運用微課，使學生能夠在自己的實際掌握中，不斷地重復學習，直至完全領會，使其語文水平得到極大的提升。同時，這也證明了微課在高中語文課堂中的重點知識點的突出發揮著重要的作用。

第三，微課能使高中語文教學與語文教師同步發展。高中語文教學大綱中明確提出了教師要適應語文教學的要求。實際上，語文教師在高中語文教學中扮演著關鍵的角色，因此高中語文教師要根據高中語文課程的實際目的，結合學生的實際需要，靈活地使用各種教學方法，對其進行指導和組織，從而達到事半功倍的目的。微課與傳統的課堂教學有著本質的區別。微課并不是在課堂上進行記錄，而是在下課之后，教師會對所學的內容進行再分析和整合。所以，要想在課堂上獲得良好的效果，就需要高中語文教師掌握和熟練地使用高中三年語文課本。對教師而言，這是一個艱難而又充滿壓力的任務。同時，通過制作微課，可以使教師對文本進行更系統、更深刻的理解，發現問題與難點，從而有效地推動教學與發展。所以，微課能夠使高中語文教師與語文教學的發展同步。

四、微課在突破語文教學重難點中的優勢

（一）重難點突破自由度更高

微課應用于突破語文教學重難點，可以借助微課重復運用的特點，教師可以根據學生掌握情況選擇運用的頻度，學生也可以根據自身對重難點的把握情況，自由地運用微課學習重難點知識，不受學習時空的限制，其作用更加明顯。

（二）重難點突破趣味性更濃

微課以圖片、視頻、音頻等方式為載體的微視頻，而且主題集中，能夠營造出生動的場景。因此，微課應用于突破語文教學重難點趣味性更濃，使學生在快樂的學習活動中實現重難點的有效突破。

（三）重難點突破技術性更強

微課最大的特點是資源、技術方面，這就使得微課在突破語文教學重難點時，體現出更高的技術性。例如，微課可以通過放大、暫停、重復播放等技術手段，突出語文教學重點，并借助技術手段，將抽象轉化為具體的內容，從而使重難點得到簡化。

（四）重難點突破方式更豐富

微課將傳統的單一的重難點突破方式得到變革，為教師創造更豐富的手段。這不僅可以消除重難點突破過程中教師反復強調帶來的疲勞感，而且給學生帶來了豐富的學習體驗，幫助學生克服重難點，強化學生對重難點知識的掌握。

五、結論

綜上所述，筆者從理論上對微課在高中語文課堂中的突破重難點的運用及功能等方面做了簡單的論述，以期使大家更加認識到微課在高中語文教學中的重要作用。所以，要加強對微課的研究，要把它作為一種重要的教學手段，逐步提高語文教學效率。

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