試析小學(xué)舞蹈律動教學(xué)探究

吳愛群

摘要：瑞士音樂家達(dá)爾克羅茲相信，如果僅僅教授音樂，而沒有把人體的動作相結(jié)合，那就是孤立的、片面的。他所倡導(dǎo)的體態(tài)韻動學(xué)的音樂教育系統(tǒng)，在小學(xué)音樂教學(xué)中具有重要的作用。舞蹈的韻律是身體動作的基本形式，它是把身體動作和面部表情融入到音樂的韻律中，并以舞蹈形式表現(xiàn)出來。和普通的身體節(jié)奏相比，舞步更注重的是身體的節(jié)奏和美感。這與以音樂和舞蹈為主要成分的小學(xué)音樂具有很好的相似性。在小學(xué)音樂教學(xué)中，舞蹈節(jié)奏具有很強(qiáng)的教學(xué)價值，教師要把它與音樂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和內(nèi)容巧妙地結(jié)合起來，從而為小學(xué)音樂課堂教學(xué)提供更好的服務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生的音樂接受、感知和理解，從而增強(qiáng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);舞蹈;律動教學(xué)

舞蹈律動教學(xué)是以達(dá)爾克羅茲身體律動為基本原理，發(fā)展起來的一種音樂和舞蹈教學(xué)方法。本文通過對音樂課堂教學(xué)中舞蹈律動的運(yùn)用，闡述了音樂課堂氣氛，提高學(xué)生的節(jié)奏感和表現(xiàn)力，并通過運(yùn)用它來激發(fā)課堂氣氛，通過運(yùn)用它來提高學(xué)生的節(jié)奏感、提高學(xué)生的韻律意識，并運(yùn)用它來幫助學(xué)生提高對音樂的理解，從而使小學(xué)音樂課堂更加生動。

一、舞蹈律動對小學(xué)音樂教學(xué)的作用

舞蹈律動既符合小學(xué)生活潑好動、表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，也符合小學(xué)音樂學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，因而將其應(yīng)用于小學(xué)音樂課堂具有積極的作用。

（一）營造輕松的音樂課堂氛圍

在音樂教學(xué)中，學(xué)生的情緒對其學(xué)習(xí)興趣與參與熱情有很大的影響。舞蹈律動通過歡快的音樂節(jié)奏和積極的師生互動，讓學(xué)生跳起來、舞動起來，一瞬間就營造出活潑熱烈的音樂課堂氣氛。情緒具有很強(qiáng)的感染力，在動感的音樂和身體律動的感染下，學(xué)生“沉睡”的音樂與運(yùn)動細(xì)胞被喚醒，不由自主地舞動起來，課堂氣氛由凝滯轉(zhuǎn)向歡快，師生之間的互動也更默契、更愉快，學(xué)生的參與感增強(qiáng)，為后續(xù)音樂教學(xué)作好了鋪墊。

（二）有效地提高學(xué)生的節(jié)奏感知力

舞蹈律動是“舞動+律動”的音樂節(jié)奏表現(xiàn)方式，學(xué)生天生具有一定音樂感受力，能根據(jù)音樂的節(jié)奏類型來驅(qū)動身體，讓肢體動作與音樂完美契合，并將自己對音樂的感受+與理解用舞蹈律動動作表現(xiàn)出來，借助舞蹈律動來進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的節(jié)奏感知力和表現(xiàn)力。將舞蹈律動應(yīng)用到課前、課中、課后的節(jié)奏游戲、歌曲教學(xué)、樂器教學(xué)等節(jié)奏相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，對小學(xué)生的樂感培養(yǎng)大有裨益。

二、舞蹈律動在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用

（一）以舞蹈律動作為課堂導(dǎo)入，激活音樂課堂氛圍

所謂“磨刀不誤砍柴工”，課堂導(dǎo)入就好比“磨刀”，一堂課的教學(xué)任務(wù)就好比“砍柴”，只有抓好了課堂的開頭，磨好了刀，才能更好地完成課堂教學(xué)目標(biāo)，砍好柴。對于一節(jié)課而言，雖然2～5分鐘的導(dǎo)入環(huán)節(jié)相較整個課堂教學(xué)過程時間較短、分量較輕，但是其作為一堂課的開始，為一堂音樂課奠定了情感基調(diào)。在小學(xué)音樂課堂上，教師要調(diào)動學(xué)生的注意力，要將學(xué)生“沉睡”的音樂和舞蹈細(xì)胞喚醒，這就需要借助舞蹈律動游戲來進(jìn)行導(dǎo)入。

比如，在音樂教材二年級下冊藏族歌曲《我的家鄉(xiāng)日喀則》的教學(xué)之前，基于學(xué)生對藏族這個少數(shù)民族的音樂了解欠缺的實(shí)際情況，教師從互聯(lián)網(wǎng)上挑選一段藏族舞蹈視頻，讓學(xué)生學(xué)習(xí)藏族舞蹈“顫”這一主要動律，將踢踏舞中的“碎顫”（由膝蓋的碎顫使踝關(guān)節(jié)靈活地帶動腳掌，跟隨音樂節(jié)拍擊打地面），弦子舞中的“軟顫”（膝蓋顫動時柔韌性較強(qiáng)，上下運(yùn)動剛勁有力），卓舞中的“硬顫”（膝蓋同時顫動，上身隨膝蓋的屈伸而上下起伏，既有連續(xù)又有停頓）這三種“顫”的律動教授給學(xué)生，再將三者不停地轉(zhuǎn)換，要求學(xué)生根據(jù)教師發(fā)出的指令來變換“顫”的舞蹈律動動作。這對學(xué)生而言有不小的難度，但也充滿了律動的樂趣，激活了學(xué)生的運(yùn)動細(xì)胞。學(xué)生分為三組，在游戲比賽中決出最終的勝利者。教師將藏族舞蹈律動游戲作為藏族歌曲課前的暖場活動，學(xué)生玩得十分盡興，對藏舞中的一個重要動律——“顫”有了深刻的認(rèn)識，寓教于樂。

（二）以舞蹈律動進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)，提高學(xué)生的節(jié)奏感知力

節(jié)奏是音樂學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生樂感和教授學(xué)生樂理的基礎(chǔ)和前提。通過理論講授的方式來講2/4、3/4、3/8等節(jié)拍的知識，學(xué)生無法理解，而通過動起身體來體會、感受和表現(xiàn)節(jié)拍，不僅能讓學(xué)生直觀地感受不同的節(jié)奏類型，而且趣味十足。

比如，在音樂三年級上冊第六課音樂知識“四二拍子”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生首次接觸了“四二拍子”這個概念。為了將四二拍“以四分音符為一拍，每小結(jié)有兩拍;強(qiáng)弱規(guī)律是一拍強(qiáng)，一拍弱”的特點(diǎn)更直觀、形象地教授給學(xué)生，使之掌握該節(jié)拍類型，教師可以借助舞蹈律動來打節(jié)拍。教師先將學(xué)生分成兩隊：一隊站在左邊來打《解放軍進(jìn)行曲》的節(jié)拍，另一隊站在右邊打?qū)W習(xí)過的《黃河大合唱》的節(jié)拍。此過程要求學(xué)生在打拍子時身體向前傾（折臂前伸的舞蹈動作）;弱拍時做收身后仰的動作，循環(huán)往復(fù)。然后，教師播放兩首歌曲，兩隊學(xué)生同時做舞蹈律動的動作，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)，雖然兩首歌歌詞和內(nèi)容完全不同，但是節(jié)拍卻是一致的——都是一拍強(qiáng)、一拍弱，以強(qiáng)弱強(qiáng)弱強(qiáng)弱強(qiáng)弱的節(jié)拍進(jìn)行，所以站在兩邊的學(xué)生的動作是一致的。教師由此進(jìn)行“四二拍子”的教學(xué)總結(jié)：“以四分音符為一拍，每個小節(jié)有兩拍，它的強(qiáng)弱規(guī)律是一強(qiáng)一弱，你還能舉出哪些是四二節(jié)拍的歌曲？”有學(xué)生回答：“《小烏鴉愛媽媽》是四二拍子?！庇钟袑W(xué)生回答：“《‘六一’的歌》也是四二拍子?！薄瓕W(xué)生陸陸續(xù)續(xù)說出好多首四二拍子的歌來，這就表明他們對四二拍子這個節(jié)奏類型有了比較好的感性認(rèn)識。

除了常規(guī)的節(jié)拍練習(xí)外，教師還可以運(yùn)用舞蹈律動創(chuàng)編有節(jié)奏的旋律來讓學(xué)生感受節(jié)奏。調(diào)動手臂、手掌、身軀、胯部、腳跟等身體部位，來做出有節(jié)奏的動作，輔以有節(jié)奏、有規(guī)律的拍打，如XXX，XXX||XXXXXXX||XXX，XXX||XXXXXXX||，又如XXXXX，XXXXX||XXXXXXXXXXXXX||等。教師指導(dǎo)學(xué)生用拍手、跺腳來發(fā)出有節(jié)奏的聲音，又以面部表情和其他肢體動作來融入情感。這樣，學(xué)生在一兩次練習(xí)之后就能記住擊打的節(jié)奏。

結(jié)語

綜上所述，達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動理論為舞蹈律動教學(xué)提供了堅實(shí)的理論基礎(chǔ)。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師不能將音樂與舞蹈、動作割裂開來。舞蹈律動的應(yīng)用，能營造歡快熱烈的音樂課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的音樂參與感;舞蹈律動的應(yīng)用，能幫助學(xué)生感受和掌握音樂節(jié)奏，培養(yǎng)其良好的節(jié)奏感知能力;舞蹈律動的應(yīng)用，能讓學(xué)生唱出情感、表達(dá)自我感受，提高歌唱教學(xué)的效果?？傊魳氛n堂，因舞蹈律動而格外生動。

參考文獻(xiàn)：

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