芻議新教材背景下的高中化學核心素養情境創設探究

張志強

摘要：2021年秋季，江西省高中化學全面使用人教版（2019版）新教材。新教材最大的特點是落實了《普通高中化學課程標準》的要求，將培養學生的核心素質融入到中學化學日常教學之中。在中學化學教學中，教師要創造“以學生為本”的教學情境，使學生能夠在特定的環境中觀察、猜想、推理，從而提高學生的核心素養。

關鍵詞：新教材;課堂情境;教學策略

一、化學核心素養

在當今這樣的新時代，世界各國教育的總體大趨勢都是培養學生核心素養，以利于人才的競爭，然而要在人才競爭中取勝，必須要對基礎教育的育人要求不斷提升，在教師授課過程中需要關注發展學生的核心素養。高中生綜合素質在化學學科中有明顯的體現，通過化學課程學習所形成的能力和品質是發展個人核心素養不可分割的重要組成部分。化學核心素養的提出也為一線教師明確了教育目標和教學方向，更重要的是化學學科核心素養為實現學生的終身發展奠定了堅實的基礎。化學新課標明確指出化學核心素養的內容包括五個維度，即“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據推理與模型認知”“科學探究與創新意思”“科學態度與社會責任”，這些核心素養是相互關聯、相互促進的統一體。

二、新教材的突出優點

（一）突出化學的學科特點

新教材重視實驗教學，人教版新教材在章節中體現了必做實驗外，還以“實驗活動”的形式單獨安排了學生必做實驗。教師可根據實際所具備的條件，確定是由自己做演示實驗還是讓學生分組做實驗，通過不同形式的實驗活動，學生不僅獲得了化學知識，鍛煉了動手能力，感受到化學學科的獨特之處，也促進了學生化學核心素養的提升。

（二）注重學習方法的引導

新教材增加了“方法導引”欄目，在學習一些重要的理論知識時，會給出適合的方法，幫助學生去突破難點，如學會分類、對比、概括、學習元素化合物的基本方法等，比如：在學習硫化合物相互轉化時，告訴學生價態不變要從非氧化還原反應考慮，反之則從氧化還原反應著手。新教材通過“科學·技術·社會”，使學生了解一些前沿的科學研究成果，使學生對深入研究化學產生濃厚的興趣。

（三）重視培養學生的科學方法、態度

新教材的“實驗”“探究”“思考與討論”“資料卡片”“研究與實踐”等欄目，都旨在讓學生在探究的過程中，自己獲得知識，進而解決可能遇到的實際問題，這些都很好地切合了學科核心素養的培養。“科學史話”這個欄目讓學生了解到大多的科學成果是科學家經過長期而艱難的研究才發現的，甚至一個成果的確立經過多次推翻和再次確立，通過這些情境可以培養學生嚴謹認真的科學態度。

三、新教材背景下創設課堂教學情境的誤區

（一）情境創設不結合新教材

當前，由于新教材使用時間不長，很多教師對新教材的理念還不能領悟透徹，不能在授課過程中培養學生的核心素養，以及很多教師對新教材與老教材的不同之處還不能在教學中體現出來，最典型的就是很多教師仍然在用老教材的課時、內容安排現在的上課內容，在創設教學情境時仍然是老一套。

（二）情境創設不切合實際

在化學課堂教學中，有些教師曲解了情境創設，認為情境創設只要情境趣味化就好，把“情境創設”等同于“吸引學生的眼球”，刻意營造某種效果，卻偏離了化學核心知識，無實質的內容只有花哨的外表，抑或者有些教師為了所謂的創新，簡單情境復雜化，教師刻意用學生不熟悉的背景、最新研究成果、最新數據文獻、高綜合度的素材等進行情境創設，而學生對這樣的情境不知所云，根本收不到好的教學效果。創設情境沒有錯，但不能隨便一個情境拿來即用，教師應根據實際情況，堅持切合實際，使學生能順暢地接受教師所創設的情境并獲得相關知識。

四、創設教學情境的幾點策略

（一）利用新版教材創設情境

新教材在內容設置上比老教材更加豐富，如果教師認真研讀新教材，就能從新教材中找到創設情境的素材，而這樣的情境不僅讓學生好理解，也更加地貼合所教授的內容，有助于更好地完成教學任務，比如：人教版新教材化學必修第一冊元素周期表這節課是培養化學核心素養非常典型的一節課。在元素周期表的內容編排上有一則故事，門捷列夫寫信給布瓦博得朗質疑其測定的鎵元素的相關性質，并給出了自己所預測的數據，這些數據竟與布瓦博得朗后來更精確的測定完全符合，這件事震驚了當時的科學界。用這個故事作為情境引入元素周期律的學習也一定能震驚到我們的學生，使學生對元素周期表產生濃厚的興趣，從而培養學生“科學探究和創新意識”素養。在研究元素性質與其在周期表的位置關系時，會用到實驗來推斷結果，可以培養學生的“證據推理與模型認知”的素養，以及最后對元素周期表中元素位、構、性的總結可培養學生“宏觀辨識與微觀探析”的素養。當然一節課不可能就把這些核心素養培養好，需要教師長期地堅持，才能潛移默化地達到培養核心素養的目的。如：在學習二氧化硫的性質時，新教材中增加了為什么紅酒以及干果中含微量SO2的知識，二氧化硫有毒怎么出現在食品中？學生產生了認知沖突，利用此知識設計教學情境可以鼓勵學生走出課本探索生活中的知識，也可培養學生科學探究的素養。總之化學教師在創設教學情境時可充分利用新教材并可進行二次開發。

（二）整合相關信息創設情境

當前信息社會，一個話題我們可以找到無數個相關信息，這些信息教師不能直接“拿來主義”，隨便逮一個就用，一定要有“整合意識”。生產生活、化學實驗中的化學素材非常廣泛，化學教師在創設教學情境時必須對紛繁復雜的信息素材經過創造性的有效整合再用于課堂教學，即教學情境創設應遵循簡約而不簡單的原則，開門見山，直擊問題，激活認知，激發探究欲望。如：教學情境若選擇一則新聞，其中可能涉及很多“非化學信息”或與本節課無任何關聯的內容，這時就需要教師刪去無關緊要的內容，慎重選擇其中的客觀描述，遴選出對課堂教學有幫助的情境。可以利用新聞創設情境培養學生“科學態度與社會責任”的素養。

（三）放大具體細節創設情境

為了創設出課堂教學有效情境，教師要具有放大細節的意識，抓住與所探究知識有關聯的細節對其進行挖掘。如在有機化學中學習苯酚的性質時，可以用實驗室帶來的粉紅色“苯酚”晶體作為教學情境，放大純凈苯酚為無色晶體與看到的粉色產生矛盾的細節，以讓學生深深記住苯酚易被氧化的知識。再比如：實驗教學中有許多細節內容值得關注，使用和放大實驗細節，也是重要的教學情境。如“金屬鈉從取出的方法、切割過程到觀察變色、再與水反應的特別現象”等一系列操作細節，都隱藏著豐富的“化學情境”，要在放大細節的過程中，讓學生學到有用的化學知識。

結語

新教材為教師的情境教學不僅提供了有效建議和素材，也傳遞了一種思想，社會在變，周圍的世界在變，培養核心素養是當下時代教育趨勢，影響學生終身發展的終是核心素養。我國已經在新教材設置上做出相應的改革，情境教學是培養學生學科核心素養的重要載體，教師應發揮自身的聰明才智，開發一切有利于學生學習的情境，因此高中化學教師在用新教材時能否有效創設教學情境，是值得每位化學教師研究的問題。當我們的化學課堂有了豐富的教學情境后，學生必定會積極參與到課堂學習中來，從而學生的核心素養也悄然無聲地被培養出來，為學生將來的可持續發展提供有力支撐。

參考文獻：

[1]李可欣.高中化學新教材社會責任教育比較研究[D].華中師范大學，2021.DOI：10.27159/d.