令作業(yè)異彩紛呈，讓學生個性彰顯

梁燕霞

【摘要】作業(yè)是教材的有機組成部分，更是促使學生認知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的一把鑰匙。本文從增強趣味，激發(fā)熱情;實施分層，尊重差異;超越文本、拓寬外延;學科互融，實現(xiàn)整合;加強探究，促進合作等五方面闡述怎樣令語文作業(yè)異彩紛呈，從而讓學生的個性得以彰顯。

【關(guān)鍵詞】趣味;分層;外延;整合;探究;合作

作業(yè)是教材的重要組成部分，也是促進學生認知、情感全面發(fā)展的一把鑰匙。然而，當今大部分的語文作業(yè)設(shè)計仍然停留在機械的抄抄寫寫、枯燥的應(yīng)試練習的層面。說起作業(yè)，學生總是聞之色變，情緒抵觸。這樣的作業(yè)不但阻遏了學生的興趣，更扼殺了他們的個性。其實，作業(yè)不應(yīng)當是單一枯燥的文本，而應(yīng)是富有色彩，充滿情趣的多元復(fù)合體。只要教師能夠及時更新教育教學觀念，明確作業(yè)不僅是課堂的重要補充和延伸，更是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的搖籃，那么作業(yè)就能異彩紛呈，學生的個性也就能夠得以彰顯。

一、增強趣味，激發(fā)熱情

心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣?！倍韲逃覟跎晁够仓赋觯骸皼]有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”

為此，在語文教學中，我們要想方設(shè)法做到讓學生變得鮮活、立體，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中盡情享受學習的樂趣，從而達到提高學生的語文素養(yǎng)的目的。如果要激發(fā)起學生主動練習的熱情，就必須在作業(yè)的趣味性上下功夫，這就不應(yīng)單純地停留在書面作業(yè)上了。我們的生活是多姿多彩的，只有善于捕捉時機，讓聽、說、讀、寫、演、唱、畫等方法靈活地相結(jié)合，才能讓學生對作業(yè)產(chǎn)生興趣。如，編排課本劇、辦手抄報、朗誦比賽、演講比賽、辯論會、故事會，等等，都能讓學生大顯身手，并以此激發(fā)他們的學習興趣。

如，學完《軍神》后，筆者給學生布置排練獨幕劇的作業(yè)。學生對此作業(yè)表現(xiàn)出了極大的熱情，不但自編自導(dǎo)自演，還自己制作道具。在整個編排的過程中，完全不需要教師的督促，而是自發(fā)組織排練，態(tài)度認真，儼然專業(yè)的導(dǎo)演和演員。更出乎意料的是，這次作業(yè)學生參與率極高，連平時內(nèi)向的學生也上場表演了。由此可見，“興趣是最好的老師”，有了興趣，自然而然就有了學習熱情，就會變被動為主動，學生就會有強大的內(nèi)趨力。有了興趣這個良好的基礎(chǔ)，那么要激發(fā)學生的主觀能動性就水到渠成了。

二、實施分層，尊重差異

《語文課程標準》中提出：“課程目標必須面向全體學生，力爭使每一個學生的語文素養(yǎng)都得到發(fā)展?！倍薪逃龣C構(gòu)通過科學的測驗研究表明，在1300人的測驗學生群體中學生智力發(fā)展平通常分布為：高水平智力占16.13%;智力水平良好占21.65%;中等水平智力占51.58%。由此可見，學生的智力發(fā)展水平確實存在著差異。如果設(shè)計作業(yè)不考慮學生的智力差異。那么，其最終的效果與教師所理想的“使每一個學生的語文素養(yǎng)都得到發(fā)展?！笔窍嚆５?。因此，實施作業(yè)的分層，成為使學生均衡發(fā)展的有效手段之一。

1.難易有別，鼓勵自主選擇

《語文課程標準》指出：“教育教學要注重學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。如今，較多教師用的“超市”式的作業(yè)，正是一種難易分層作用。學生根據(jù)自己的興趣及知識水平，靈活選做適合自己的作業(yè)，既保證了每個學生都有練習的機會，又尊重了學生的差異。例如，學完《地震中的父與子》一文后，可分層設(shè)計如下幾個階梯式的練習題：A.（基礎(chǔ)題）摘錄抄寫本文中的四個詞語，并利用其中至少三個串寫一段語句通順，內(nèi)容充實的片段。B.（提高題）學習課文的表達方式，用排比段的方式，仿寫兩至三段。C.（拓展題）仿照課文，抓住人物的語言、動作、神態(tài)，有條理地完成一篇散文，注意要表達真情實感。這樣的設(shè)計既避免了成績好的學生“吃不飽，餓著肚子”，成績差的學生“吃不下，消化不了”的現(xiàn)象，又減輕了學生過重的學習負擔，達到全面提高學生學習的效率。

2.數(shù)量有別，爭取各得其所

差異是真實客觀存在的，承認差異是《新課程標準》在學習目標制訂和進行學習評價過程中非常人本的理念。因此，在設(shè)計同類作業(yè)時也應(yīng)該在數(shù)量上進行分層管理。而對于語文學科來說，適當?shù)闹貜?fù)學習、背誦熟記是必要的。而重復(fù)類的作業(yè)就更需要講求數(shù)量的分層。比如，抄寫類的作業(yè)，教師可根據(jù)學生的特點來決定數(shù)量的多少。已經(jīng)掌握了相關(guān)知識的學生，可選擇少抄甚至不抄，而對于認知能力稍差的學生，則可以在數(shù)量上適當增加。在學生可接受的范圍內(nèi)適量練習，這樣既能讓學生掌握知識，又避免了枯燥、機械的重復(fù)。另外，作業(yè)數(shù)量的分層還可體現(xiàn)在坡度作業(yè)的布置上，有能力的學生可適當增加此類作業(yè)，而能力差的學生則可適當減少此類作業(yè)，如此來保證學困生和優(yōu)等生各得其所、各取所需。

3.用時有別，允許異步到達

由于有差異，學生在完成作業(yè)時的速度自然也有差異。我們往往會發(fā)現(xiàn)，無論做什么作業(yè)，學生的完成時間永遠達不到同步。但只要區(qū)別對待，即使學生在學習時間上用時不同，百分之九十五以上都能獲得優(yōu)良成績。因此，教師應(yīng)該給予學生不同的學習時間，在課堂作業(yè)的時間安排上，要給學困生預(yù)留足夠時間。而對于優(yōu)生，可將多余的時間用來完成另一項稍有難度的作業(yè)。這樣，既達到了時間分層的目的，也同時落實了數(shù)量分層及難易分層。

三、超越文本，拓寬外延

葉圣陶先生曾說：“語文無非是個例子?！彪m然教材中的課文都是極好的美文，但內(nèi)容與知識畢竟是有限的。只有課內(nèi)外相結(jié)合，才能鞏固和強化、拓展、豐富語文知識。我們在教學時要做到立足課堂，關(guān)注課外，拓寬語文作業(yè)的課外延伸性，開拓學生的視野，幫助學生積累語言，提高學生對語言的感悟能力。《語文課程標準》指出：“語文課程應(yīng)該注重引導(dǎo)學生多讀書、多積累?！蹦蔷蛻?yīng)該引導(dǎo)學生課外多閱讀一些與課文內(nèi)容、知識有關(guān)的材料。這既讓學生對課文的內(nèi)容、知識有更深層次的領(lǐng)會，同時，又開闊了學生的視野，增加了學生的對信息的收集量，提高了學生的閱讀能力。

在講授新課前，可讓學生根據(jù)課文內(nèi)容查找相關(guān)的資料，并進行探究性的閱讀。從而幫助學生進一步了解課文內(nèi)容，在閱讀、加工整理資料的過程中進行閱讀實踐。如，學習《慈母情深》之前，筆者讓學生搜集作者梁曉聲的資料和作品，并閱讀其中最感興趣的或與本文有關(guān)系的內(nèi)容;了解梁曉聲童年和少年時代中國的貧窮狀態(tài)的背景。通過資料的搜集，可幫助學生體會作者母親的堅忍及艱辛。并以此激發(fā)學生的情感，開拓學生的視野，提高學生的語文綜合能力。

在課后則要結(jié)合課文內(nèi)容補充與主題一致的文章，從而達到以點帶面的目的，即由課內(nèi)一篇課文的閱讀帶動多篇文本甚至整本書的閱讀。如，教學完《難忘的一課》，筆者就介紹學生閱讀《我是中國人》，讓學生進一步感受到愛國主義教育，從而達到“多讀書”“讀整本書”的目的。只要立足文本，超越文本，拓寬作業(yè)的外延性，就能夠讓學生從單調(diào)的繁復(fù)練習中抽身出來，投向更廣闊的語文天地。

四、學科互融，實現(xiàn)整合

《語文課程標準》明確提出：“語文課程應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習，把音、體、美、勞、科學等學科的知識滲透于語文課堂教學及作業(yè)之中，淡化學科間的割裂，有利于提高學生的綜合素質(zhì)?！弊鳂I(yè)的設(shè)計應(yīng)該是開放的，應(yīng)該努力實現(xiàn)課內(nèi)外的聯(lián)系、校內(nèi)外的溝通、學科間的融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的一座橋梁，從而更加優(yōu)化語文學習。

比如，在學完《最后一分鐘》這首詩后，筆者布置學生仿照詩歌學寫小詩，并為小詩配上畫。學生興趣盎然，根據(jù)自己的生活體驗寫了詩歌，并配上了或老練、或幼稚、或精致、或粗糙的畫。在反饋的環(huán)節(jié)中，筆者讓學生配上音樂將自己的作品朗誦出來。雖然不管寫作水平，還是繪畫水平、朗誦水平都存在著差異，但詩味濃濃的氛圍讓學生陶醉不已，高漲的情緒讓學生雀躍非常。

再比如，設(shè)置“漂流日記”。將日記由自己獨立完成的定勢改為集體進行。把學生分為幾個小組，小組成員輪流在網(wǎng)絡(luò)上的班級Q群中寫日記，教師和同學則進行閱讀和跟貼。這樣不僅達到了提高作文水平的目的，同時也進行了思想的碰撞。以前，每天一篇的日記對于學生來說，是一種煎熬更是一種痛苦。但如今將它與電腦知識融合在一起，每位學生既是作者，又是編輯，同時還是評論者。那么，這樣的作業(yè)成為了學生趨之若鶩的美事。

五、加強探究，促進合作

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！痹凇痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中也指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力……促進學生的全面發(fā)展?！?/p>

教師在語文作業(yè)的設(shè)計中要多鼓勵學生主動探究，挖掘自身的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自身的多元智能，讓學生在自主探究的過程中獲得成功的體驗，真正成為個性健全發(fā)展的人。

總之，語文作業(yè)的設(shè)計實施，要以《新課程標準》為依據(jù)，確立正確的語文作業(yè)觀;要以學生為主體，努力開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，重視提高學生語文素養(yǎng)和綜合能力。增強語文作業(yè)的趣味，拓寬語文作業(yè)的外延，轉(zhuǎn)變語文作業(yè)的一貫方式，豐富語文作業(yè)的內(nèi)涵，增強學生學語文用語文的意識，讓處于不同水平、不同層次的學生體驗到語文學習的喜悅。如此，一定能夠讓學生在異彩紛呈的語文作業(yè)中得到個性的張揚。

參考文獻：

[1]教育部.語文課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.

[2]張洪玲.新版課程標準解析與教學指導(dǎo)（小學語文）[M].北京師范大學出版社，2012.

責任編輯 ?李 ?源