“雙萬計劃”建設背景下高校青年教師信息化教學能力調查研究

李 景

河套學院，內蒙古 巴彥淖爾 015000

一、問題的提出

信息化的發展引領了教學改革，催生了多種形態的在線課程，教育部為提升教育質量提出了“雙萬計劃”，要求淘汰“水課”，打造“金課”。這就對高校教師提出了更高的要求。而處在職業發展初期的青年教師，對信息化教學的認識還不夠全面，僅僅停留在簡單地使用網絡教學平臺等信息化技術的使用上，造成信息化教學能力得不到最大的發揮。基于此，本文通過對現狀的分析，并針對分析結果提出一些措施。

二、結果與分析

（一）研究目的

本研究通過問卷了解現狀，針對現狀分析存在的問題并提出提升策略，幫助高校青年教師在教學工作中找到相應教學策略，提高信息化教學能力。

（二）研究方法與對象

依據研究目的遵循研究者方便取樣原則，在內蒙古地區選擇高等院校共5所，具體包括呼和浩特市、鄂爾多斯市，巴彥淖爾市、烏蘭察布市共計200名。采用問卷進行調查，共發放調查問卷200份，回收問卷200份，剔除8份，得到192份，有效率為96%。

（三）高校青年教師信息化教學能力的描述性分析

“雙萬計劃”建設背景下探討教師信息化教學能力的影響機制和提升路徑，對于教學經驗薄弱的高校青年教師有指導意義。因此，本研究文采用李克特“五點量表”從設計、實施、評價三個方面進行研究。［1］結果如下：

1.設計方面

在李克特“五點量表”中，題目得分越高，說明該項能力越強。通過對問卷的分析發現高校青年教師信息化教學設計能力每一個題目的得分都在3.26以上，均值是3.54，說明被試教師具有很強的信息化教學設計能力。具體情況，見表1。

表1 設計方面

其中，針對第一題有80.96%的被試教師選擇了3（基本符合）、4（比較符合）和5（非常符合），表明大部分被試教師在能夠依據內容與學習者特征，利用信息技術設計教學策略來設計教學，但是這一部分的平均值是最低的，說明被試教師在一方面存在一定的不足；題5有96.32%的被試教師選擇了4（比較符合）和5（非常符合），表明了大部分被試教師能夠利用信息化資源進行設計，通過訪談發現青年教師隨時關注各種信息化資源，并且能夠應用于教學過程中；題2有55.69%的被試教師選擇了4（比較符合）和5（非常符合），有14.78%的被試教師選了2（比較不符合）和1（非常不符合），說明了部分被試教師利用工具來進行教學需要加強；題3有86.36%的被試教師選擇了4（比較符合）和5（非常符合），說明了被試教師在教學活動設計方面運用能力很強；題4有84.09%的被試教師選擇了4（比較符合）和5（非常符合），說明了大部分被試教師具備利用信息化進行教學的能力。總的來說，大部分被試教師的設計能力都在平均水平以上，但就設計能力的具體某些方面來說，還有一部分教師略有不足，需要加強進行能力的提升。

2.實施方面

2020年教育部提出“雙萬計劃”建設，要求教師具備現代化的信息技術，并轉化為教學能力，這成為高等院校有效實施線上教學的前提條件。在實施能力方面，它包含有四個題項，其均值均在3.54以上，均值越高說明實施能力越高。具體，見表2。

表2 實施方面

在表2中，題目1有56.81%的教師選擇了“非常符合”和“比較符合”，選擇了3（符合）有28.41%，選擇了“非常不符合”和“比較不符合”有14.78%，而且平均分和標準差都是最大，這就表明了有部分被試教師在利用現代化信息設備進行溝通與交往的能力不足，而且兩者之間的差異也是比較大的，說明高校青年教師信息化教學實施能夠存在兩極分化的情況；2題有88.81%的被試教師選擇了“非常符合”和“比較符合”，表明了被試教師中大多數能夠使用信息化設備，并進行課堂教學；3題有71.59%的被試教師選擇了“非常符合”和“比較符合”，有17.05%的被試教師選擇了3（符合），選擇了“非常不符合”和“比較不符合”有11.37%，表明了多數教師能夠熟練使用信息化設備，但少部分教師需要提高，通過訪談得知，是由于學校新引進的電腦設備沒有進行系統的培訓，導致年齡較大的青年教師對于信息化設備的使用不夠熟練；題4選擇了“非常符合”和“比較符合”有84.09%，表明了能夠提供信息化自主學習的教師占多數。

3.評價方面

現代化教育體系影響著青年教師信息化教學能力的各種傳統模式的改變，青年教師只有會評價自身信息化能力的水平，才能更好地促進高校青年教師信息化教學能力的提升。在能力維度的分量表中有四個題項，其均值均都大于3.34。1～4題分析情況，見表3。

表3 評價方面

其中，針對1題，選擇“符合”“比較不符合”“非常不符合”的占樣本總數的37.78%，“比較符合”和“非常符合”的占62.22%，標準差為1.136，說明了部分教師在評價過程中對多樣化的信息教學評價能力不足；2題選了“比較符合”和“非7常符合”有51.14%，選了“符合”“比較不符合”“非常不符合”有38.86%，可知，充分利用信息化設備，進行教學過程記錄的能力不足，但是這部分在信息化教學評價能力的四個題目中，標準差又是最小的，說明高校青年教師在這一方面差異相對較小；在3題中，選擇了“比較符合”和“非常符合有68.18%”，超過半數以上，從而說明多數教師能利用線上資源，進行教學和學習效果的評價；在4題中，“比較符合”和“非常符合”的占60.01%，選了“符合”“比較不符合”“非常不符合”有39.91%，而且這一題目平均值和標準差都是最大，說明被試教師在這個方面的差異比較大，通過訪談了解到，青年教師進入崗位不同，對于時間的利用就不同，導致很多青年教師沒有時間進行反思。

（四）研究結論

1.總體水平達到合格要求，但不均衡

上述分析表明，研究對象具備了信息化教學的設計、實施、評價能力，但是青年教師在具備各能力維度上又存在不均衡的情況，需要針對教師、學院的不同情況進行提高和加強。

2.存在兩極分化現象

通過分析可知，教師信息化教學能力出現兩極分化現象。如評價方面，一部分被試教師對評價和反思網絡教學資源的利用情況就比較好，但是有一部分教師就不能及時地進行評價和反思，兩者之間的差異很大，存在分化現象；在實施方面，教師在利用論壇、微信等工具進行師生、生生、師師的溝通與交流方面差異性大等等。

3.教師信息化教學能力總體水平居中等水平以上，但存在某些方面偏弱的情況

通過上述分析可知，高校青年教師信息化教學能力的平均分都在3以上，說明總體水平位于中等水平以上，但是通過對各維度的具體分析發現，教師在某些方面的能力偏弱。如在設計方面，利用網絡、多媒體、學習平臺等工具創設學習情境，選擇學習資源，設計學習策略方面存在不足；在評價方面，青年教師對資源的利用進行評價和反思方面較弱。

三、提升高校青年教師信息化教學能力的對策

（一）提高教師信息化素養，加強師資隊伍建設

信息化素養包含有信息化文化素養、信息化能力、信息化意識與情感。教師要提高信息化素養，才能在教學過程中靈活應用信息化的設備和設施，做到在現代化教學環境中增加自己的知識儲備。教師要提高信息化素養就要加強自身的教學應用意識，加強老中青教師之間的交流與分享。高等院校應讓學院的人才結構更加合理，調動青年教師的主動性和積極性，充分發揮動機作用，促進能力的提升。要提高高校青年教師的認識，隨著現代化教學體系的逐步形成，信息化教學能力成為教師必備的技能之一，只有實現現代化信息與科學的融合，提高教學效率，由教師教變成學生學，提高學習的深度，才能更好地促進學生的創新意識，培養現代化社會需要的人才。

（二）高校應進一步完善信息化教學環境，開展內容多樣、方式靈活的信息化培訓

高校青年教師剛進入工作崗位經常會面臨很多的事情，有一種無暇分身的焦慮感，所以，高校進行信息化技術的培訓需要運用靈活的方式，并針對不同水平的教師而開展不同模式的培訓，做到因材施教，促進教學與技術的融合。現在的高等院校已經配備了信息化教學的硬件設施，引進了很多先進的教學技術設備，如微課、慕課、雨課堂等所使用的設備。硬件設施的進一步完善，滿足了物質需要。但是，由于缺乏相關技術人員的支持，還處于有而未用階段，雖然青年教師對于信息技術有初步的了解，但是離達到靈活應用階段還有一段距離，需要開展信息化技術培訓。

除此之外，還需要具備一定的精神環境。首先，高校應構建信息化教學環境，在教學過程中，使用現代化信息技術，并在使用的基礎上進行學術研究，提升教師信息化教學能力與科研水平；其次，高校應激發信息化教學熱情，熱情可以提高教師的動力，激發其在教學中能夠更加主動積極地使用信息化的教學設備和教學手段來提高教學能力；最后，高校應創設信息化教學氛圍，形成“人人會用、人人用好”的意識，把信息化教學深入到每一位老師心目中，做到心中有數，進而能夠付諸實踐之中。［2］

（三）更新觀念，樹立信息化教學理念

思想是指路的明燈，帶領前進的步伐到達彼岸，所以思想應走在行動之前。能力的提升需要先進的理念和觀念，觀念可以帶動行動進而提升能力，所以，要想提高能力，先從思想入手，這就要求高校青年教師應及時更新觀念，樹立信息化教學理念。更新觀念需要青年教師及時關注信息化發展前沿，能夠把自身了解的觀念落實到具體的教學實踐中，在教學全過程中及時應用信息化教學技術，樹立信息化教學理念。［3］

四、結語

隨著時代的發展，高校青年教師的信息化教學能力越來越受到重視，這就需要高校及青年教師本人不斷開拓創新，促進信息化教學的發展，構建線上線下一體化教學模式，提高教學質量。