幼兒融入自然課程的探究

顧煜悅

蘇霍姆林斯基曾說過：“讓孩子們在沒有打開書本去按音節讀第一個詞之前，先讀幾頁世界上最美妙的書——大自然這本書。”在人類文明發展的進程中，鋼筋水泥所筑建的叢林使人們與自然的距離越來越遠。在水泥叢林下，幼兒困于父母用愛織造的另一層藩籬中，親近自然成為一種奢望，這導致幼兒失去了自然的滋養。在反思這一問題的過程中，幼兒教育開創性地引入了自然角這一形式，在這樣的一方小天地中，幼兒可以回歸自然、參與種植活動、學習知識和技能。本文將以自然角的創設為例，針對自然課程展開全面的探究。

一、幼兒園自然角創設的必要性及其價值

現代的幼兒生活在水泥叢林中，接近自然成為他們內心的一種愿望。有學者曾在著作中提到自然缺失癥這一概念，他認為幼兒長時間脫離自然會對其身心發展造成不良影響，如學習能力下降、缺少創造性思維等。相關資料顯示，隨著我國城鎮化進程的加快推進，患有自然缺失癥的幼兒群體不斷擴張，占比達到16.7%。如何通過幼兒教育治療自然缺失癥幼兒，是當前教師和家長需要重點關注的問題。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”教師可依托環境開展幼兒教育，以促進幼兒身心健康發展。

自然角是幼兒園利用走廊、窗臺、陽臺等區域設置的一片類似自然的角落，幼兒可以在自然角開展一系列的活動，如栽培植物、陳列實驗用品等。當前，自然角的應用以非正規性的科學活動或偶發性的科學活動為主，教師在水泥叢林中為幼兒建造一塊心靈的棲息地，可以讓幼兒了解植物的生長過程，感受生命的力量。此外，自然角能夠在很大程度上彌補自然缺失癥帶給幼兒的創傷。

自然角創設的價值主要表現在以下三個方面：第一，自然角為幼兒提供了豐富多樣的、具體的物品，有助于激發幼兒的觀察興趣，提升幼兒對自然探索的熱情;第二，自然角為教師提供了一個新的教育平臺，教師通過創設自然角，可以讓幼兒體驗自然的趣味、科學的奇妙和生活的樂趣，豐富幼兒的認知經驗;第三，自然角本身屬于幼兒教育環境的一部分，綠意盎然、碩果飄香的自然角是美化環境的一種重要方式。自然角可以讓幼兒學習和生活的環境變得更加溫馨、富有生氣。

二、幼兒園自然角創設中的問題

（一）教師主導多，幼兒參與少

在自然課程中，部分教師沒有將幼兒作為課程的主體，他們對幼兒行為的干預過多，這與幼兒教育發展的方向相違背。比如，一些教師在選擇自然課程的教學內容時，多從自身喜好出發，忽視了幼兒獨特的心靈視角;在工具的使用方面，一些教師擔心幼兒出現安全問題，通常會代替幼兒操作。在創設自然角的過程中，幼兒雖然置身于“自然”，卻失去了參與管理自然角的機會。

（二）種植角落多，養殖角落少

由于養殖類課程存在后期管理不便等問題，教師開發的自然課程以種植課程為主，幼兒園中的自然角也多用于種養植物，導致自然角的教育功能大打折扣。同時，從種植層面而言，自然角的創設較為單一，存在的問題也比較突出，如綠植主要分布在植物架上，不利于加深幼兒對自然空間的認識;植物品種以常綠植被為主，搭配較為單調，應季的植物相對較少等。

（三）種植活動多，教育互動少

在創設幼兒園自然角的過程中，部分教師的課程意識較為淡薄，他們沒有充分利用自然角這一課程資源。部分教師在自然角創設的前期投入了較多精力，導致種植活動后期出現預設不足、管理不力等問題。以筆者班級的葫蘆種植為例，在種植前期，所有幼兒都對植物的生長充滿憧憬，筆者帶領幼兒在自然角種下了“葫蘆娃娃”的希望，并為幼兒講解了葫蘆生長的過程。但是在葫蘆發芽、開花后，筆者的教育行為逐漸減少，變成幼兒自主記錄葫蘆的成長過程，這使幼兒逐漸失去了對種植葫蘆的熱情，忘卻了曾經的“葫蘆娃娃”夢。

（四）教師興致足，幼兒興趣不足

從理論層面而言，自然角活動是幼兒區域活動的一種表現形式，也是一種較為特殊的幼兒區域活動。在自然角活動中，幼兒的自主性受到限制，他們需要根據教師的活動目標、按照教師的引導完成探索。因此，在種植過程中，幼兒參與活動的興趣逐漸降低，最終只有教師的身影，而鮮有幼兒的蹤跡。

三、幼兒園自然角創設的優化路徑

（一）課程規劃之變

幼兒園應按照課程化、體系化的思維創設自然角活動，打造適合幼兒成長的教學模式，真正發揮出自然角的教育價值。在創設自然角的過程中，幼兒園要重視課程的地位，整合課程內容、挑選課程方法、規范課程評價。幼兒園作為自然課程開發的主體，要從課程資源的匹配、師資的協調等方面進行統籌，提高自然角創設的實效。

（二）課程內容之變

種植園是一個小型的、濃縮版的自然。理論意義上的自然角不僅有各種植物，還有各類動物及其他材料，蘊含著一定的科學知識。長期以來，自然角活動并未得到幼兒園充分的重視，它屬于課程計劃之外的活動，甚至部分幼兒園的自然角只是作為擺設。因此，在自然角創設的優化過程中，幼兒園要將自然角活動納入課程計劃中，提高自然課程的地位，制訂相應的課程計劃并安排好課時。同時，教師也要不斷地深化、細化自然課程的內容，逐步解決當前自然角活動中存在的養殖內容偏少、教育價值開發不足、四季內容分布不均等問題。

（三）實施方法之變

在自然課程實施的過程中，教師要從實施前、實施中及實施后三個維度創新教育方式，調動幼兒參與自然活動的積極性，激發幼兒的能動性，推動課程內容的落實。一是在課程內容實施之前，教師可以通過課程調查等多種方式，了解幼兒對于自然角創設的需求，如幼兒想種植什么植物、想養殖什么小動物等。教師可將幼兒的意見進行匯總，并根據自然課程的規劃設計相關的課程內容，從而解決教師視角下課程內容無趣的問題。二是在課程內容實施的過程中，教師要讓幼兒多動手、多體驗，讓幼兒通過親身參與自然角活動感受自然課程的樂趣。同時，教師還要注意在自然課程實施的過程中培養幼兒的意志力。三是在課程內容實施之后，教師要與幼兒一起開展多樣化的總結活動，如“豐收大會”等，通過這種特殊的評價方式總結幼兒在自然課程中的表現和收獲，為后續內容的開展奠定良好的基礎。

（四）實施能力之變

教師是設計自然課程規劃、挑選課程內容及實施辦法的主體，也是實施自然課程內容的主體，這意味著自然課程優化成效的最終實現依賴于教師的專業能力。首先，教師要樹立正確的觀念，尊重幼兒的人格和權利，在自然角活動中扮演好支持者、引導者、合作者的角色，激發幼兒的參與興趣，鼓勵幼兒在自然角活動中動手、動腦，促進幼兒認知、技能、情感、態度的全面發展。其次，教師應不斷完善自身的知識結構，教育實踐中有這種共性認知，即要給幼兒一碗水，教師要有一桶水，甚至是活水源頭。在自然課程中，教師需了解動物學、植物學、農學知識以及課程實施的相關理論。最后，教師要增強自身的綜合能力，包括自然課程的觀察能力、設計能力、管理能力、指導能力等。

四、幼兒融入自然課程的實踐與反思

（一）幼兒主動參與是自然課程實施的關鍵

幼兒主要通過與環境的不斷互動認識外部世界。自然角的創設不僅能幫助幼兒獲得知識、能力及情感等方面的提升，還能多維度地調節幼兒的心理結構，促進幼兒身心健康發展。因此，幼兒主動參與是自然課程實施的關鍵。在自然課程的實踐活動中，教師要激發幼兒的探索欲，促使幼兒與教師、同伴以及環境資源進行積極的互動，幫助幼兒形成正確的認知，進而促進幼兒素養的全面提升。

（二）自然課程是雙向建構下的平等共生

在實踐過程中，筆者發現自然角存在著明顯的雙向建構特質。幼兒園創設自然角是為了發揮其應用價值，而教師在應用自然角的過程中可以優化創設，因此創設和應用的過程不是“先創后用”或“欲用后創”，而是一種同步、共生的關系。

（三）自然角可與其他區域之間建立生態化聯系

從幼兒區域活動的理論出發，區域活動的所有要素存在著內在的聯系。自然角活動與其他活動之間存在著對話、互動的可行性。教師可將自然角作為一個常規的區域，并以此為圓心構建對話和互動。在材料方面，幼兒可將收集的材料應用于集體活動中，并在使用后投放到自然角中;在分享與交流方面，教師引導幼兒種植物的過程也是動態教育的過程，教師對自然角教育價值的挖掘，有助于為幼兒科學活動的開展提供素材和支持。

自然角是幼兒園必備的一項硬件資源，同時也是一項重要的課程資源。目前，部分幼兒園的自然角利用率不高，特別是在一些場地空間狹小的幼兒園，“四多四少”的問題較為突出，即教師主導多，幼兒參與少;種植角落多，養殖角落少;種養活動多，教育互動少;教師興致足，幼兒興趣不足。幼兒園在創設自然角的過程中，要在這些問題的基礎上，從體系課程的思維出發進行全面改革，逐步實現課程規劃的科學化、課程內容的多樣化、課程實施的實效化等，讓自然角真正成為幼兒心靈的棲息之地、知識的生長之地。

（作者單位：蘇州市姑蘇區南環實驗幼兒園）