如何在區(qū)域活動(dòng)中支持幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

周潔

區(qū)域活動(dòng)是幼兒教育中常見(jiàn)的一種活動(dòng)方式，具有自主性、開(kāi)放性、互動(dòng)性等特點(diǎn)，可以促進(jìn)幼兒大腦發(fā)育，增強(qiáng)幼兒的溝通能力，還可以促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)，讓幼兒獲得更多的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。但由于一些教師沒(méi)有深入地了解區(qū)域活動(dòng)的相關(guān)知識(shí)，導(dǎo)致區(qū)域活動(dòng)流于表面，存在幼兒主體性缺失、主題活動(dòng)脫節(jié)和活動(dòng)恒常化等問(wèn)題，無(wú)法有效促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。基于此，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)以深度學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，結(jié)合幼兒的興趣、特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的區(qū)域活動(dòng)，以充分激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，促使幼兒積極參與區(qū)域活動(dòng)，進(jìn)而鍛煉幼兒的邏輯思維能力，增強(qiáng)幼兒的動(dòng)手操作能力，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)，讓幼兒獲得更加全面的發(fā)展。

一、創(chuàng)新區(qū)域活動(dòng)，為幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)提供條件

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”教師應(yīng)盡可能地為幼兒創(chuàng)設(shè)具有支持性的活動(dòng)環(huán)境，以便幼兒開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣、意義深刻的區(qū)域活動(dòng)。教師還應(yīng)引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，為幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）創(chuàng)新空間布局，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣

幼兒的思維以直觀形象思維為主，布局分明的活動(dòng)空間可以有效激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的思維特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的、層次分明的活動(dòng)區(qū)域。具體來(lái)說(shuō)，教師要打破創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)域的固有思維和傳統(tǒng)模式，吸收各種先進(jìn)的區(qū)域創(chuàng)設(shè)理念，構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立與內(nèi)在聯(lián)系并存的活動(dòng)區(qū)域，以充分滿(mǎn)足幼兒的活動(dòng)需要和發(fā)展需求，支持幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。此外，教師還要靈活運(yùn)用所有活動(dòng)區(qū)域的功能，并根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整活動(dòng)區(qū)域，為幼兒開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)提供充足的條件。

例如，筆者所在幼兒園在創(chuàng)設(shè)“動(dòng)物寶寶”主題活動(dòng)區(qū)域時(shí)，教師從幼兒喜歡的各種小動(dòng)物入手，設(shè)計(jì)了一些可愛(ài)的卡通形象，選擇了幼兒喜歡的貼紙、圖畫(huà)、玩偶等材料裝飾活動(dòng)區(qū)域，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充滿(mǎn)趣味性和自然氣息的活動(dòng)環(huán)境。教師創(chuàng)設(shè)的這個(gè)活動(dòng)區(qū)域得到了幼兒的認(rèn)可，深受幼兒的喜愛(ài)，每次區(qū)域活動(dòng)時(shí)，幼兒都會(huì)在這個(gè)區(qū)域盡情地開(kāi)展各種活動(dòng)。

幼兒在“動(dòng)物寶寶”主題活動(dòng)區(qū)域開(kāi)展了多次活動(dòng)后，對(duì)“動(dòng)物寶寶”逐漸產(chǎn)生了審美疲勞，活動(dòng)興致隨之下降。針對(duì)這一情況，教師充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋，并組織幼兒開(kāi)展討論，讓幼兒就如何創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)趣味性的活動(dòng)區(qū)域提出自己的想法。經(jīng)過(guò)思考和討論，幼兒提出了很多富有創(chuàng)意的想法，教師選擇了其中一些具有建設(shè)性的意見(jiàn)和建議，適當(dāng)調(diào)整了活動(dòng)區(qū)域的內(nèi)容，增添

了新的元素，有效激發(fā)并維持了幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)的興趣。同時(shí)，為滿(mǎn)足幼兒的創(chuàng)作欲，教師還開(kāi)辟了一塊自由創(chuàng)作區(qū)域，鼓勵(lì)幼兒按照自己的想法創(chuàng)設(shè)主題區(qū)域。經(jīng)過(guò)幼兒一番動(dòng)手操作，自由創(chuàng)作區(qū)域變得五彩斑斕、個(gè)性十足。

總之，教師在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)域時(shí)，應(yīng)尊重幼兒的主體地位，根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好，布置能吸引幼兒注意力的活動(dòng)區(qū)域，并鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，以增強(qiáng)幼兒的動(dòng)手操作能力和思維表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。

（二）投放豐富多樣的區(qū)域材料，支持幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

材料是區(qū)域活動(dòng)的靈魂，是學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的載體，良好的活動(dòng)環(huán)境有助于營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。在這種學(xué)習(xí)氛圍的影響下，幼兒通過(guò)與區(qū)域材料的互動(dòng)，可以獲得豐富的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。在組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)為幼兒提供豐富、有趣的活動(dòng)材料，以滿(mǎn)足不同幼兒的活動(dòng)需求，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。此外，教師要了解幼兒的興趣愛(ài)好和思維特點(diǎn)，投放操作性較強(qiáng)的多功能材料，并鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性地使用活動(dòng)材料，以培養(yǎng)幼兒的想象力和探究能力，為幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)提供支持。

在材料的展示上，教師要注意以下幾點(diǎn)：首先，所有的材料都應(yīng)擺放在幼兒一眼就能看到的地方，并具有明顯的圖畫(huà)或照片標(biāo)記，可以讓幼兒明確活動(dòng)材料的數(shù)目和用途，便于幼兒取用;其次，材料要分類(lèi)并擺放整齊，以培養(yǎng)幼兒的秩序感，幫助幼兒養(yǎng)成良好的整理習(xí)慣;最后，材料的擺放要具有引導(dǎo)作用，能讓幼兒聯(lián)想到這些材料有什么作用、可以建構(gòu)什么樣的作品等。

例如，在“樂(lè)高積木拼一拼”活動(dòng)區(qū)域中，教師可以投放三個(gè)箱子，分別用來(lái)裝藍(lán)色、紅色、黃色的積木，并在區(qū)域角落分別放置三塊提示牌，要求幼兒拼裝出各種顏色相間的積木造型。由于積木擺放的位置較為明顯，且每個(gè)箱子中的長(zhǎng)方形積木和正方形積木是明確分開(kāi)的，

幼兒能夠很快地從箱子中找到自己需要的積木。同時(shí)，在拼接積木的過(guò)程中，幼兒明顯會(huì)受到秩序感的影響，他們習(xí)慣將積木一件一件地?cái)[放整齊后，再拼接積木。

（三）制訂適宜的區(qū)域規(guī)則，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)

幼兒的認(rèn)知發(fā)展源于自身與外界環(huán)境的積極互動(dòng)，教師需要根據(jù)幼兒的發(fā)展需求和實(shí)際情況，制訂相應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)規(guī)則，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中與周?chē)沫h(huán)境進(jìn)行積極互動(dòng)，以培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。在參與區(qū)域活動(dòng)前，教師要讓幼兒了解區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容及規(guī)則，以保證活動(dòng)順利開(kāi)展。在活動(dòng)過(guò)程中，教師需帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，并鼓勵(lì)幼兒自主探索，讓幼兒明確需要解決哪些問(wèn)題、注意哪些規(guī)則、如何參與游戲等，為幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，小班幼兒入學(xué)時(shí)間較短，還沒(méi)有掌握正確使用剪刀的方法。教師在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)“剪面條”時(shí)，要先教導(dǎo)幼兒剪刀的使用方法和注意事項(xiàng)，以保證幼兒的安全和區(qū)域活動(dòng)的順利開(kāi)展。

教師還可與幼兒一起制訂活動(dòng)規(guī)則。例如，益智區(qū)中只有3個(gè)釣魚(yú)玩具，但有很多幼兒想玩釣魚(yú)玩具。每次開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，都會(huì)出現(xiàn)幼兒爭(zhēng)搶釣魚(yú)玩具的現(xiàn)象，得到玩具的幼兒喜笑顏開(kāi)，沒(méi)得到玩具的幼兒則愁眉不展。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以對(duì)得到釣魚(yú)玩具的幼兒說(shuō)：“如果你也想玩釣魚(yú)玩具，但別人不給你玩，你會(huì)開(kāi)心嗎？”讓幼兒學(xué)會(huì)換位思考，進(jìn)而讓幼兒學(xué)會(huì)與同伴分享玩具。幼兒都想把喜歡的玩具占為己有，教師可以引導(dǎo)幼兒通過(guò)協(xié)商共同制訂使用玩具的規(guī)則，并引導(dǎo)幼兒在游戲中自覺(jué)遵守規(guī)則，以保證區(qū)域活動(dòng)順利開(kāi)展，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

教師要明白制訂區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的目的，保障幼兒順利開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，從而充分發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值。教師應(yīng)以幼兒為主體，結(jié)合不同年齡段幼兒的興趣特點(diǎn)和思維模式，制訂合適的活動(dòng)規(guī)則，以充分調(diào)動(dòng)幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的積極性，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。

二、優(yōu)化問(wèn)題情境，激發(fā)幼兒的探索欲望

在組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)一些充滿(mǎn)趣味性的問(wèn)題情境，可以有效激發(fā)幼兒的探索欲望，促使幼兒積極、主動(dòng)地探索未知的世界，從而實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值。但多數(shù)教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，沒(méi)有結(jié)合幼兒的思維特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境過(guò)于簡(jiǎn)單或拔高，無(wú)法讓幼兒產(chǎn)生共鳴。因此，教師在組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分結(jié)合幼兒的興趣愛(ài)好和思維特點(diǎn)，選擇超出幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的、難度適中的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)符合幼兒心理預(yù)期的、具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，以充分激發(fā)幼兒的探索欲望，促使幼兒主動(dòng)地探索未知世界的奧秘，自主解決在探索過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，從而培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。

例如，在“我是小小民間藝術(shù)家”區(qū)域活動(dòng)中，教師先讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒利用空閑時(shí)間了解有關(guān)臉譜的知識(shí)，并告訴幼兒相應(yīng)的比賽規(guī)則和活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)，讓表現(xiàn)最好的幼兒在區(qū)域活動(dòng)中擔(dān)任京劇臉譜小小解說(shuō)員。幼兒具有強(qiáng)烈的好奇心和豐富的想象力，對(duì)未知的事物充滿(mǎn)興趣，且他們具有一定的好勝心理，這種比賽類(lèi)的活動(dòng)可以充分調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性。在幼兒了解了京劇臉譜的相關(guān)知識(shí)后，教師開(kāi)展了“臉譜問(wèn)答”比賽，將京劇臉譜的照片貼在活動(dòng)區(qū)域較為突出的地方，并鼓勵(lì)幼兒結(jié)合自己了解的知識(shí)，大膽舉手搶答。幼兒紛紛舉手回答，說(shuō)出了不同顏色的京劇臉譜所代表的涵義，如黃色代表奸詐、黑色代表勇猛、紅色代表忠義等。這一問(wèn)題情境激發(fā)了幼兒的活動(dòng)熱情，有效地增強(qiáng)了區(qū)域活動(dòng)的效果，豐富了幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)，讓幼兒潛移默化地進(jìn)入了深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到了傳統(tǒng)民間藝術(shù)的魅力。

三、適時(shí)給予指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)

教師是幼兒教育的執(zhí)行者，也是幼兒成長(zhǎng)路上的引路人。在區(qū)域活動(dòng)中，教師與幼兒之間的溝通是幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的重要途徑。教師的指導(dǎo)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)結(jié)果有著直接的影響。目前，許多教師在指導(dǎo)幼兒開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，沒(méi)有掌握正確的方法，習(xí)慣代替幼兒做決定或幫助幼兒解決問(wèn)題。例如，在“我是粉刷匠”這一區(qū)域活動(dòng)中，小、中、大班的三名幼兒為了爭(zhēng)奪一罐粉刷油漆而發(fā)生了爭(zhēng)吵。這時(shí)，如果教師直接讓中、大班的幼兒把油漆讓給小班的幼兒，大中班的幼兒會(huì)覺(jué)得教師不公平，進(jìn)而繼續(xù)吵鬧。這種不公平的方法無(wú)法有效解決問(wèn)題，鍛煉幼兒的能力。實(shí)際上，在幼兒教育中，有不少教師習(xí)慣性地犯這類(lèi)錯(cuò)誤，比如，當(dāng)幼兒遇到問(wèn)題的時(shí)候，教師會(huì)習(xí)慣性地代替幼兒思考，直接告訴幼兒答案，而不是給予幼兒充足的時(shí)間和恰當(dāng)?shù)奶崾荆層變鹤灾魈骄拷鉀Q問(wèn)題的方法。此外，有些教師不關(guān)

心幼兒解決問(wèn)題的過(guò)程，只關(guān)心幼兒是否解決了問(wèn)題，忽略了幼兒在解決問(wèn)題過(guò)程中可能獲得的發(fā)展。

針對(duì)“我是粉刷匠”區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師來(lái)到現(xiàn)場(chǎng)后，并沒(méi)有急著劃分油漆的歸屬，而是在了解情況后對(duì)幼兒說(shuō)：“小朋友們，老師平時(shí)是怎么教你們的呢？開(kāi)動(dòng)腦筋，自己想一想該如何解決這個(gè)問(wèn)題吧。”這時(shí)，小班的幼兒說(shuō)：“老師平時(shí)教育我們要學(xué)習(xí)孔融讓梨的精神，孔融可以把大梨子讓給自己的哥哥吃，我也可以把玩具讓給哥哥姐姐。所以，你們先用玩具吧。”中班的幼兒聽(tīng)了之后，不好意思地說(shuō)：“老師教育我們要尊老愛(ài)幼，你比我的年齡小，你先用吧。”大班的幼兒聽(tīng)了后，思考了一會(huì)兒說(shuō)：“我們?nèi)齻€(gè)班級(jí)需要粉刷的墻面其實(shí)并不多，為什么不共同使用這罐油漆呢？一人用一部分，不夠用的話(huà)再用其他的粉漆補(bǔ)上就可以了。”由此可見(jiàn)，教師以幼兒為主體，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)思考、積極探索解決問(wèn)題的方法，可以幫助幼兒養(yǎng)成獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣，還可以培養(yǎng)幼兒的溝通能力和邏輯思維能力。

總而言之，教師在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，應(yīng)以幼兒為主體，結(jié)合幼兒的思維特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，創(chuàng)設(shè)具有趣味性和創(chuàng)新性的區(qū)域活動(dòng)，并在活動(dòng)中適時(shí)引導(dǎo)幼兒，以調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，促使幼兒在活動(dòng)中主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)知識(shí)，從而培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力、溝通能力和邏輯思維能力，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)，讓幼兒獲得更加全面的發(fā)展。

（作者單位：昆山開(kāi)發(fā)區(qū)夏駕幼兒園）